生涯规划教育课程引领下薄弱班级的转化策略

彭渭荣 李冰

生涯规划教育是以德育促智育的教育，是新时代的要求，也是为学生一生发展奠基的教育。在生涯规划教育课程引领下如何转化薄弱班级？其转化策略案例如下：

一、课程背景

在新高考背景下，全国各地掀起了一场生涯规划教育潮。生涯规划教育是以学生为本，为学生一生发展奠基的教育，是立德树人的教育。做好生涯规划教育，帮助学生在中考、高考前做出合理的生涯抉择，需要从小培养学生的生涯意识。小学阶段以广泛培养学生兴趣为主，高中阶段以辅助学生生涯抉择为主，而最重要的生涯意识培养、学生自我意识的培养及对理想职业的了解与探索，应该在初中阶段完成。

二、学情分析

为了了解我校七年级学生生涯意识发展水平，2019年3月，笔者对我校七年级学生进行抽样调查。调查问卷主要包括“自我意识”（满分16分;参考值9分）、“生涯意识”（满分20分;参考值13分）、“生涯准备”（满分20分;参考值14分）三个维度。调查结果如表一、图一。

图一：七年级（2018级）学生生涯意识班级对比图

调查结果显示，我校七年级学生在“自我意识”“生涯准备”两个维度平均分低于参考值，总体生涯意识发展水平偏低。

根据美国生涯发展理论大师 Super提出的生涯发展阶段理论，初中生正处于成长阶段到探索阶段的过渡时期。随着学生独立思维能力的发展，学生对内开始逐步认清自我，了解自己;对外发展对世界和职业的一定认识，需要通过参加一定的社会实践活动，不断检验自己未来的发展方向。

其中，七年D班在三个维度分数均显著低于其它班级，且学业成绩不佳。特别是下学期段一考试，该班成绩显著下降，段二考试班级平均分年级最低。主观原因是该班学生思维活跃、个性较强，但缺乏学习动力。因此，课前、课后学习状态不佳，成绩逐渐下降。客观原因是该班更换三次班主任，学生心理状态不稳定，影响其学习状态。

基于以上原因分析，为了调整学生心理状态，激发学习动力，本校在七年级开设了一系列生涯教育课程及相关活动，特以七年D班为试点，开展了“年轻就要勇敢聘”模拟招聘会活动。希望通过生涯规划教育课程引领学生自主培養自己，也希望通过生涯教育活动转化薄弱班级，激发学生学习内驱力，实现“立德树人成功育人”的教育理想。本文以成功转化薄弱班级的模拟招聘会活动为例，具体过程及成果如下。

三、活动目标

1.指导学生结合自己的兴趣、能力、价值观，找到理想职业，树立职业目标。

2.创设实践与体验机会，帮助学生在理想与现实中穿梭，加深其对理想职业的体验与认识;引导学生在活动中探索生涯目标，培养生涯意识，激发学习动力。

3.指导学生科学合理安排自己的学习与生活，挖掘自身潜力，学习自我培养。

四、活动过程

活动旨在指导学生在“设计理想简历”“模拟面试”环节中感受理想中的自己，比如，理想的学历、能力、工作经历等，推导出自己努力的方向与路径，明晰现阶段的奋斗目标。活动以学生为主体，指导教师仅负责过程把控与相关培训，活动组织、策划、场地布置、道具筹备、摄影等均由学生完成。具体流程如下：

1.成立生涯规划小组，制定活动方案

经选拔，成立教师生涯规划小组，校德育副主任任组长，四位学科代表教师为成员。小组经过多次讨论，基于七年D 班的现状分析，设计开展模拟招聘会，制定相应活动方案。

2.制定活动项目进度表

3.学生选报岗位，定岗定员

本次活动有三个岗位供学生选报，分别是“面试官”“活动设计师”和“应聘者”。学生自愿选报岗位，报名“面试官”和“活动设计师”需参与竞聘，“应聘者”将在常见的80个职位报名表中挑选自己感兴趣的3个职位。根据学生选报结果，选报排名前四位的职业作为本次模拟招聘会的招聘岗位。应聘者将在这四个岗位中最终选出自己想要竞聘的岗位，根据岗位要求“设计”自己的“理想简历”。

4.选拔“活动设计师”与“面试官”

“活动设计师”的岗位职责是负责整场活动设计，包括前期活动地点选择、活动场地设计、场地布置及活动组织等。竞聘方式为学生自愿报名、台前演讲，学生投票。

“面试官”由学生自愿报名，指导教师根据岗位需求进行面试。面试既为了选拔，也希望引导学生体验面试过程，提升自身能力。

5.分别开展面试官培训与简历制作指导

根据教师分工，分别开展面试官培训和应聘者培训，旨在创设真实情景，激发学生深度体验，促进活动效果达成。

6.活动场地设计与布置

活动场地的选取、设计、布置、宣传、组织等均由“活动设计师”团队共同商讨完成。教师只能在适当的时间提出问题，促进学生思考与觉察，不能参与指导，将最大的成长机会给到学生。

7.活动道具筹备

引导学生启动想象力、创造力的同时，注重环保、节约，将教育渗透到活动的每个细节中。

8.正式开展活动

整场活动均以学生为主，教师为辅。学生在体验中成长，教师通过观察启迪学生，引导学生，从而达到教育目的。

9.活动总结与分享

学生通过活动体验到现实与理想之间的差距，清晰目标的同时，更明白现在为什么要学习、应该怎样学习、如何努力。在集体分享中，学生找到了自己的理想与动力，找到了努力的方向，找到了成长中的领路人与同路人，纷纷表示“未来可期”。

五、活动效果

以七年D班为试点开设生涯教育课程后，该班学生学习状态得到显著改善。课任教师表示，该班学生学习兴趣高涨，作业质量较好，课间学习氛围浓厚，同学关系也更加融洽。在期末考试中，该班总分平均分年级第一，在八年级段一考试中遥遥领先。详见图二：

2019年9月，笔者对2018级学生进行“生涯意识发展水平”重测，测试结果与七年级时比较，结果如图三。2018级学生在三个维度的平均分均显著高于第一次测试，显著高于参考值。其中，七年级D班进步最大，效果最明显，该班家长反馈学生进步很大。

六、活动反思及经验提炼

从学业成绩、测试结果、任课教师及家长反馈、学生表现可以看出，七年D班开展生涯教育课程以来，该班在班风、学风、学习态度及学习动力上有了很大进步。

爱德温·洛克（Edwin A. Locke）于1967年首次提出“目标设定理论”（Goal Setting Theory ），认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。生涯规划教育就是引导学生寻找自己的人生目标，将追求目标的需要转化为学习动机、向上向好的内在动力，激励学生不断完善自己，自主规划自己，自主培养自己的教育。

[本文系广东省第三届中小学幼儿园“立德树人成功育人”案例展示（编号：GDSMJY2447）研究成果]