戏剧教学法在高中英语阅读教学中的运用

王馨 詹蓓

（安徽师范大学外国语学院 安徽·芜湖 241000）

从语法翻译法、听说法到全身反应法、交际法，再到基于任务和项目的教学法，有关外语教学的方法在近百年间层出不穷、流派林立[1]。但随着信息化社会和读图时代的到来，以及《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布和实施，现有的外语教学方法在日常的英语课堂中并不能得到良好的教学效果，也未能有效提升学生的英语学科核心素养。阅读课作为英语教学的主要课型之一，是培养学生核心素养的重要途径。在当下的高中英语阅读教学中，大多数教师还是基于传统的语法翻译法和听说法进行教学，教学活动仅仅局限于单词的讲解、文本的解读以及语法的练习等方面。这种基于浅层次语言知识的教学环境，逐渐造成了一种重记忆轻理解、重接受轻创造、重语言轻思维的教学模式，后果是课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

在这种背景下，广大英语教师势必要寻求一种兼具趣味性、实用性、新颖性和有效性的英语教学方法，改变这种基于低阶认知能力的英语阅读课堂。由此，戏剧教学法这种将戏剧元素运用于学科教学的新型教学方法逐渐浮出水面并运用于英语课堂中。

一、戏剧教学法的概念和发展

（一）戏剧教学法的概念

戏剧教学法最早发源于英国，由英文Drama in Education（简称DIE）翻译而来，又称教育戏剧、教育剧场、创造性戏剧，是一种将戏剧的元素、手段和技巧运用到课堂的教学方法。即在普通教学过程中，将戏剧表演的元素和方法作为教学的手段，应用在教学活动中，让学生在情景对话、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同创造的戏剧活动达到学习目标和教育目的[2]。

（二）戏剧教学法的发展

戏剧教学法（DIE）最早受到18世纪法国著名启蒙思想家、教育家卢梭“在戏剧实践中学习”的理念启发而产生[3]，后又在杜威的教学实践方法和进步主义教育运动的影响下而初具雏形。20世纪60至70年代，“Drama in Education”这一概念由英国戏剧教学法领军人物Dorothy Heathcote女士正式提出并广泛运用于各个领域。国内学者关于DIE的译名选择，也经过了一系列的发展过程：李婴宁教授作为我国研究DIE的第一人，将其直译为“教育戏剧”，但此译名易与“戏剧教育”（以戏剧作为教育内容的一种艺术教育）的概念相混淆，需要对其重新定义。随后相关的研究者将DIE译为“教学戏剧”，解释为“作为教学的教育戏剧”，这似乎更贴切于DIE的本意。但考虑到中国教师的教学习惯，也为了更有利于DIE教学实践的开展、普及和推广，最终将其称为“戏剧教学法”，这无论从理论的准确性还是实践的接受程度上来说，都是DIE最恰当的译名选择[4]。

二、戏剧教学法的教学模式和教学优势

（一）戏剧教学法的教学模式

历年来，国内外相关学者对戏剧教学法进行不断地探讨、研究与实践，针对其教学模式产生了不同的理论及实践框架。Holden认为戏剧教学法的模式有四个主要步骤：教师呈现—学生计划—学生试演—学生评价[5]。龚苏宁和李婴宁在探索高校环境设计教学的三大构成课程中提出：课堂教学可以结合戏剧教学法的相关元素，形成“热身方法、主题课方法、成果汇报方法”的教学体系[6]。张连跃以国内某高校汉语戏剧课为例，在“输入—互动—输出”模型的基础上，提出了“解读—改编—创演”的汉语戏剧教学模式[7]。王丽颖通过课堂教学和实践总结出涵盖四个环节的英语戏剧课堂教学模式——“语境创设、语言输入、语言内化与动作配合、表演与展示、评价”[8]。

笔者在已有教学模式的基础上，结合高中英语阅读课堂的教学特点，提出一种具有三大活动板块的教学模式。第一部分是课前导入活动，包括自学微课、自由分组和创设剧本。第二部分是课中主题活动，包括图片呈现文本、教师入戏讲解和学生亲身演绎，这是课堂的核心环节。第三部分是课后探究活动，包括交流与评价和续写与升华。

（二）戏剧教学法应用于英语教学的优势

戏剧教学法为英语教师在设计教学过程、开展课堂活动时提供了一种新思路。教师可以根据单元主题、文本内容、故事情节，结合戏剧表演中的角色扮演、现场模拟等环节，大大提高学生在课堂中的参与度，营造一种既有趣又有效的以学生为中心的体验式课堂。

1.以学生为主体，激发学习兴趣

较之传统的“传授—接受”式二维关系的教学方法，戏剧教学法形成了一种“教师个体—学生个体—学生群体”三维立体式的师生关系[9]，保证了英语课堂中学生的核心主体地位。此外，以戏剧教学法为基础的课堂教学任务不再局限于枯燥又乏味的单词记忆、课文朗读、段落分析，而是需要师生共同参与、主动表达和演绎的活动，如角色扮演、剧场活动等。这种将“戏剧”与“教学”相结合的形式，生动有趣又内容丰富，能够有效提高英语教学的趣味性，使师生和生生之间加强互动，从而活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

2.完善自我认知，塑造良好品格

在教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出要培养学生成为“全面发展的人”，促进学生从“智”到“心”的全面发展。在英语课堂中运用戏剧教学法恰好能为学生提供一种完善心智和自我认知，培养良好人格的机会。因为学生在进行角色扮演时，会把对于角色的理解迁移到生活和社会中，从而获得对生活细腻的感知和对社会客观的认识，不断完善自我认知。而且教师精心挑选的课文内容都是具有积极的、正能量的故事情节，学生在这种情节的熏陶下也有助于塑造良好的品格。

3.提高综合能力，发展核心素养

运用戏剧教学法开展的英语阅读课堂能够通过调动学生的口、耳、手、眼等多种感官达到提高学生的综合能力和发展核心素养的目的。学生在课堂中不能依赖于教师的讲授，而是要在牢固掌握语言知识的基础上充分发挥主观能动性，从而提高听、说、读、写、看等多方面的语言能力以及小组成员之间的合作交流能力。同时，这种让学生通过自己的探索和表演实践来获得学习体验的过程，可以锻炼其思维的逻辑性、发散性和创新性，使学生能够主动地对文章的观点进行分析、论证、评价，对文中人物的性格进行剖析、推断、归类，对蕴含的文化价值观进行解读、比较、内化，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。

三、戏剧教学法在高中英语阅读课中的实施

本文以牛津高中英语模块二Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分Boy missing,police puzzled为例，在课前、课中、课后三个环节中，以戏剧教学法三大活动板块的教学模式为基础进行阅读教学，以探求戏剧教学法对高中英语阅读课堂的积极影响并彰显其独特的优势。

Boy missing,police puzzled这篇阅读文章是一个新闻故事，主要讲述了一个名叫Justin的男孩离奇失踪的案件。在本课教学中，学生不仅要掌握相关的词语、句型，还要清楚地理解故事发生的背景和具体内容，更要在角色扮演中激发出探索未知事物的热情，保持对世界的好奇心，同时提高合作交流能力和英语口语表达能力。

（一）课前导入活动

为了达到良好的学习效果并为课中活动做好充分的准备，课前活动需要学生在正式上课前一周开始准备。

1.自学微课

由于课时的限制，课堂教学的重点主要体现在学生对文本的演绎和角色的扮演中，因此课文中出现的重点词语、句型以及语法等语言知识便无法在课堂教学中呈现。这就需要学生在课前自学相关的语言知识，从而进一步地读懂和理解文章内容。教师可以提前录好包含重点词汇和短语的微课，如incident,puzzled,witness,step up,due to and look into，在课前通过微信公众平台或学习通等软件发布微课，让学生在家反复认真观看并完成与之相关的词汇思维导图，如图1所示。这样不仅能够节约课堂教学时间，还可以锻炼学生的学习能力，提高学习和教学效率。

图1 词汇思维导图

2.自由分组

众所周知，一场戏剧表演只靠一人是无法完成的，需要多人进行合作，通过小组成员之间的配合才能完美呈现。所以，学生在课前需首先通读全文，确定好自己所要扮演的角色，再按照自己的意愿和角色分配的情况进行自由组合。文本将分为多个片段，可以有多组同学进行表演。

3.创设剧本

高中英语课本中的阅读文章大都是叙事性的话语，缺少人物之间的对话和内心的独白。因此，学生在自由分组后要根据自己的角色、故事的进展以及相应的场景对原有的文本进行改编和扩充，增加适当的角色台词和相应的人物动作，创作出符合戏剧表演的剧本。例如，第二段介绍Justin的语句可以改成男孩的自我陈述：“My name is Justin Foster,a high school student.Now,I am playing baseball with my two friends.”以及第七段描述Kelly和Mrs.Foster的场景可以转换成她们之间的对话。—Kelly:Mum,wake up!Justin disappeared! Aliens took him away!—Mrs.Foster:Oh,my dear Kelly.You just had a bad dream,your brother cannot be taken by aliens.”这种基于原有阅读文章的改编文本和创设剧本的活动可以激发学生的创造性思维，提高学生的阅读与写作能力。

（二）课中主题活动

课中活动是教学的核心环节，学生需要在教师的引导下加深对课文的理解并对创设的剧本进行演绎，故此环节需要两个课时完成。

1.图片呈现文本

为了吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，营造出轻松愉悦的课堂氛围，教师可以借助教学媒体播放UFO的视频报道并展示与课文内容相关的图片，让学生逐渐走入故事情节。在Boy missing,police puzzled这篇文章中，教师便可以展示以下具有故事情节的图片，如图2所示。展示图片的过程就相当于戏剧表演中的“定格画面（Still Image）”，在此过程中，学生需要对图片所呈现的故事内容进行简单描述，以回忆故事的发展脉络，促进对文本内容的进一步理解。

图2 故事画面

2.教师入戏讲解

在课堂教学的热身环节结束后，为了帮助学生加深对文章内容的理解，检验学生语言知识掌握程度，教师可以“入戏”扮演剧中的旁白角色，用绘声绘色的方式给学生讲故事，引导学生再次梳理文章的细节与脉络，为后期的表演环节打下良好的基础。Boy missing,police puzzled这篇文章所讲述的男孩失踪故事有着明显的时间线，教师可以利用时间轴边讲解边展示，帮助学生理清事件的发展顺序，如图3所示。此外，对于这则故事不同场景中提到的人物、时间、地点、事件等基本信息，教师可以借助“六W”矩阵，通过提问的方式引导学生思考问题、回忆情节，如图4所示。

图3 时间轴

图4 “六W”矩阵

3.学生亲身演绎

这一环节的教学活动完全是以学生为主体开展的，此时，学生是课堂的“主人”，他们需要根据文本内容、故事情节、人物性格以及改编后的剧本，在经过前期的充分准备、预演和彩排后进行最终的情景表演，用生动的语言和动作将课本上的文字故事用戏剧表演的方式演绎出来。

首先，同小组成员可以先两两进行简短的人物对话，并根据PPT上展示的相应角色图片进行可视化描述，简要阐述自己所扮演角色的人物特征和性格。这种墙上角色（Role on the Wall）的戏剧表演方式既可以让学生对不同人物角色进行比较，更客观全面地了解人物，又可以作为正式表演前的“戏剧游戏（Drama Game）”，从而缓解学生紧张焦虑的状态。接着，学生按照之前的分组进行情景表演。在Boy missing,police puzzled这篇文章中，我们把整个新闻故事进行适当改编，分成了三幕，由三个不同小组的同学按照故事发生的时间顺序依次进行表演，如图5所示。

图5 三幕场景

在表演过程中，为了适当降低表演的难度，教师可以给予学生相应的提示信息，可将不同角色人物需要使用到的词汇、句型展示到PPT黑板上。此外，学生在表演时应加上一些辅助手段，如播放背景音乐、展示背景图片、利用词云图展示角色形象等，这样可以营造出更贴合故事的具体情景，既有助于学生身临其境地进行表演，又可以让其他同学更好地理解表演内容。在这种演绎活动中，学生不仅进一步巩固了语言知识，加深了对文章内容的理解，而且锻炼了口语表达能力和小组合作能力。

（三）课后探究活动

1.交流与评价

学生在完成表演和展示后，教师应组织全体学生进行交流评价活动。评价过程要结合学生自评、学生互评、教师对学生评价这三方面进行。需要注意的是，学生毕竟不是演员，英语阅读教学也不是戏剧表演课。因此，评价的内容不能局限于戏剧表演方面，而是更要关注学生对于词句的掌握、语言的表达以及文章内容的理解。对于理论知识方面的评价，教师可采用问答、选择题、判断题等方式或让学生自己概括和总结。

2.续写与升华

在课堂活动结束后，教师可以布置相应的课后作业让学生对所学知识加以巩固复习。Boy missing,police puzzled这个故事没有结局，教师可以让学生在课后进行讨论，想象失踪男孩消失的原因和最终的结局，然后给这篇新闻所报道的故事写一个结尾。这种读后续写活动既可以锻炼学生的写作能力，又可以培养学生的批判性思维能力和创新意识。最后，教师可以让学生以小组形式根据之前表演的内容和他们的自编结局，就Justin失踪一事举行“新闻发布会”，并将这次新闻发布会拍摄成视频，上传至班级群内进行展示，并评选出“最佳新闻发言人奖”和“最佳摄影奖”。这种新颖有趣又与教学活动相承接的课后作业，在有效巩固课堂教学内容的同时，又能进一步升华文章的主题，并让学生在轻松自由的英语学习环境中尽情地展示自我，不断提高其思维品质和学习能力。

结 语

从以上的教学案例中可以看出，将戏剧教学法运用于高中英语阅读教学中，可以丰富教学内容与学习体验，有效提高学生的英语学习兴趣和积极性，使课堂能够“活”起来。这种将戏剧活动与课堂教学相融合的教学方式保证了学生在课堂中的主体地位，有益于学生积累语言知识、提高阅读素养、塑造良好品格、提升综合素质与思维能力。因此，教师应转变教学理念，增加教学活动的多样性，善于利用戏剧教学法开展英语教学，从而改变传统沉闷的高中英语阅读课堂，为学生创造出良好的英语学习环境，不断提高其语言和非语言能力。