把握时机 适时教育

凌浩 郑思珍

一、缘起——我的“成长”离不开你

“世界上没有相同的两片树叶”，学生间的个体差异普遍存在，不同的学生在不同的学习环境中原动力和所扮演的角色各不相同，有的学生思维敏捷，表现欲强;有的学生个性内敛，含蓄羞涩;有的学生胆怯自卑，不敢尝试。在我所教的班级中就有这样一名学生：与其他学生相比，明明（化名）稍有些“不同”，他不喜欢上体育课，课堂上不言不语、默默无闻，久而久之，他常常被班级里的部分学生误认为体育成绩不好而遭受嘲笑。当大多数学生沉浸在运动中，使身心健康都得到发展时，他却显得格格不入，仿佛有什么“心事”。

在教学中这样的现象普遍存在，教师们常常关注大多数学生的身心健康发展，而容易忽视个别学生的表现。正是由于遇到了明明，使我收获了一份独特的“成长”体验，是他让我对“关注个体差异，保证使每名学生受益”这一理念有了更深的认识，也让我明白了区别对待对每一名学生的真正意义。

二、耳之所闻—— 一次“偶遇”， 锁定“目标”

刚接手五年级（1）班时，有一名叫明明的学生不喜欢上体育课，见习生里总有他的身影，趁集合整队躲回教室的情况也时有发生。无奈之下，我每次只能边疏导边聊天将他带入运动场，或者安排他的好朋友陪着他;课间，我时常找他“拉呱”，希望能走进他的内心世界。可一说到体育课，他就默不作声或者转移话题。我想了许多方法，效果都不甚理想，明明对体育课的态度还是处于“原地踏步”阶段。

眼看5月份的班级足球联赛即将开始，足球课上我主要安排足球队的学生踢比赛，让其他学生在场地旁进行一些足球基本功、简单的技战术练习，明明也在其中。几节课下来，我从体育委员的反馈中得知，看似平静的课堂，在明明的心中却不是那么平静。有一天早晨，明明跑到办公室跟我支支吾吾地说了一大堆，大致意思是：“老师，我想参加班级足球联赛。”起初，我并没有在意，简单地回了他一句：“我知道了。”现在回想起来，如果那时候我能发觉明明微弱的变化、关注他的运动需求，也许教育的契机会来得更早。

学校运动场是对外开放的，有一个周六我来到运动场为备战省基本功大赛练习跨栏跑。忽然，一个熟悉的身影从我身旁经过，仔细一打量，正是五年级（1）班的明明。他正在与爸爸练球，看着他那满头大汗的样子，我既惊讶又欣慰，便走过去与他们打招呼。寒暄过后，明明的爸爸把我拉到一边小声跟我说：“这几周明明的变化挺大，每到周末就要来练球，问他怎么回事他却什么也不说。”我这才想起明明前段时间申请参加班级足球联赛的事。我没放在心上，他却一直在默默地在努力着，一时间，我的内心感到非常自责。这时，明明向我走来，恳切地说：“老师，我想参加班级足球联赛，让我试试好吗？”电光石火间我想到了维果茨基的“最近发展区”理论，其强调教师先设定一个即将达到的小目标，为不同的学生创造不同的最近发展区，因材施教，使每名学生的潜能得到最大的发展。我迅速拟订了方案，对他说：“那你要积极上体育课，多参与运动。你每节课参加运动多久，老师下午就带你跟足球社团的同学踢多长时间的球，你看行吗？”他点点头便转身去练球了。看着他轻松起来的背影，我对明明的爸爸说：“只要明明肯练，我就愿意让明明作为替补队员，适当上场。希望足球比赛能激发他的运动兴趣，慢慢地使他喜欢上体育课。”明明的爸爸也非常高兴。

接下来的一段时间里，明明兑现了承诺，不但积极上好体育课，而且经常参加课后的足球训练。这件事促使我对自身进行了反省。“特质”学生的形成不是一日之因，转变也不能立竿见影，需要教师耐心细致地引导，保护他们的自尊心、找到他们的“闪光点”，持之以恒地对待他们，才能最终把“负值”转化为“正值”。虽然明明的运动技能欠佳，表现出自卑、不自信、排斥体育课的样子，但他的内心并不讨厌体育，也非常渴望代表班级征战赛场，我不应该由于表象而忽视他内心的运动兴趣与需求。我犯了一个原则性错误，在明明第一次表达自己的运动需求的时候忽略了他，差点由于典型的“刻板印象”给他造成“师源性伤害”。好在这次周末的偶遇点醒了我，令我意识到自己的错误，及时“自悟”和“止损”。下一步，我计划主要采用认知疗法，以明明想参加班级足球比赛为契机，与他达成共识，为他设置贴合自身实际的目标，并督促他实现目标，从而激发他的运动参与热情。作为体育教师，我应该尊重差异、正视差异，将他的“需求”与我的“期望”相结合，确定目标、锁定目标，找准触动点，因材施教、区别对待，使明明在自己的能力范围内通过努力达到“锁定”的目标，满足运动需求，为教育活动创设最佳情境。

三、我之所践——我和花儿有个“约定”

距离比赛还有5周的时间，明明仅靠下午足球社团的训练强度是达不到正式比赛的水平的。为此，我特意为他制订了一份加训计划，将每天早晨和周六的时间也充分利用起来。执行一段时间后，我想了解一下他的想法，就在一个周一，早早地来到学校门口等他。碰面后，我俩来到心理咨询室，一边吃着美味的早餐一边聊天。明明已经跟我比较熟悉了，对我打开了的心扉。他对我说：“老师，最近我已经很努力了，周末一直在练球，我有资格参加足球比赛了吗？我很想参加比赛！”此时的明明眼里闪烁着泪光，我对这种心情能够感同身受，因为在我小学阶段也有着和明明相似的经历。而正是我的体育老师——张老师，给了我鼓励，让我成长为一名一级武术运动员！时光就像一个轮回，此时此地，轮到我像我的老师曾经做过的那样，用最诚挚的言语给我的学生以信心和力量。我对明明说：“男儿有泪不轻弹，老师为你的这份上进心感动而骄傲。你看，每一名奥运冠军都一样经历了种种挫折与困难，才站上了领奖台。体育运动一定要有挫而不折、积极进取的精神，我相信通过努力你一定行！”我俩又达成一个新约定：1分钟颠球、绕杆、脚内侧左右拨球等动作连续做多少个，就踢多长时间球。

在教学中，教师要及时了解学生现有的水平和即将达到的水平，调整目标，增加成功体验。要把握好教师与学生平等对话的机会，突出学生的主体地位，尊重学生的独立人格，不放任，不歧视。我通过陪练与鼓励，帮助明明和其他学生克服心理、生理上的障碍。通过采取不同措施进行个别辅导，简化要求，剖析教材，创新教学方法，制订个性化足球训练方案等方法，引导明明这样的学生带着运动兴趣參与到校园足球中来，激发了他们的求知欲和学习热情，使每名学生都得到了充分的发展。

为了检验明明的足球技能并促进他融入团队，课上，我留出部分时间让他上场比赛，还安排几名主力队员辅助他进攻，增强他的信心。周末，他会主动约我到运动场练球，他的足球技能突飞猛进，渐渐得到了队友们的认可，足以胜任任何一个位置。在这段日子里，我们非常默契地遵守着约定，掌握了一个又一个基本技术动作，学会了一项又一项基本技战术。

四、践之所获——“9号、9号，属你最棒！”

临近班级足球联赛报名的前一周，我找到明明的班主任说明了情况，希望让明明代表班级参赛，这个提议获得了办公室的老师们的一致支持。“嘟”哨音响起，全校师生心心念念的班级足球联赛终于开始啦！“场下的各位观众，我是本场比赛的解说员，现在是下午时间1点25分，班级足球联赛正式开始！”“现在场上正在进行的是五（1）班VS五（3）班的足球赛，双方队员正激烈地争抢着球！”。只见热火朝天的足球场上，肤色黝黑的明明穿着他最爱的9号球服来回奔跑，以矫健的步伐，快速地带球过人，给伙伴们制造了多次进攻机会。最令人记忆深刻的是，他把我们一起练习的晃球过人动作在场上使了出来，完美地打进一球。“现在进入比赛倒计时，还有1分30秒……哇，又进球啦！此时的比分是7∶5，落后的队伍是五（3）班，他们是否能追回比分呢？落后的队伍要加油啊！”比赛的剩余时间在一分一秒地缩短，场下的呐喊声越来越激烈。终场哨声结束了激烈的比赛，领先的五（1）班没有给对手反超的机会。在明明与队友们的协力合作、奋力拼搏下，最终以8∶5获胜，以连胜3场的总成绩，取得了五年级组的冠军。多粒进球中有2球是明明射进的，这是对明明刻苦训练的肯定和回报。而比赛场上团结互助、顽强拼搏的精神，更是他获得的宝贵财富。

自从这次比赛之后，我明显感觉到了明明的变化，他更加积极地投入到足球训练中。一学年下来，明明的足球技能大大提升，成功入选我区“满天星”足球训练营。随着成功的情感体验不断增加，他战胜了自己，已不再是那个爱逃体育课的孩子。他变得更加积极、更加乐观、更加坚定、更加阳光开朗。是校园足球给明明带来了成长，是校园足球带动了他对体育课的喜爱。同时，他也用自己顽强拼搏、勇于挑战的意志品质感染着身边的同学、队友，成为了同学们的小榜样、老师的小助手。我一直任命他为班级体育委员，直到他升入中学。

现在，每当我收到明明的问候和祝福时，内心深处总是被他触动，也更加坚定了自己要多关注像他一样的学生的信念。许多时候，教师不妨放下“教育者”固有的身份，带着好奇心走进孩子纯真的童心世界，探索其中的规律和奥妙，了解他们不同年龄阶段的心理变化。关注每名学生的真实想法，发自内心地关爱、尊重、赏识他们，努力成为他们的支持者、合作者、引导者，做他们的知心朋友，帮助他们在校园足球中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，从而引导他们树立“终身体育”意识。我也将始终牢记：对待学生只有教育好的责任，没有嫌弃他们的权力。我将不断加强自身足球运动技能与知识储备，拓展教学思路，深入学习新课标教育理念，根据学生实际情况和教学实际调整教学目标，关爱每名学生的身心发展状况和培养他们的体育核心素养，从点滴做起，帮助学生解決体育学习困难，提高体育学习效果。