德育与智育并重 发挥校园足球育人功能

谭步军

参与校园足球的队员、教练员、裁判员、家长和观众等在校园足球运动中为了相互尊重，在仪容、仪表、仪态、仪式、言谈举止等方面有约定俗成、共同认可的行为规范。在校园足球训练中，加强学生的体育礼仪教育是提高未来足球运动员、国民素质的重要举措。[1]足球队员知礼、懂礼、重礼，不仅能够体现个人修养，增加个人魅力，更能赢得观众和竞争对手的认同和尊重，同时也有利于弘扬与传播足球运动精神。笔者从校园足球礼仪的教育价值这一角度进行探讨，与各位同仁共勉。

一、发挥校园足球礼仪的德育价值

加快发展青少年校园足球的指导思想为：“把发展青少年校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措……为提升人口素质、推动足球事业发展、振奋民族精神提供有力支撑。”[2]在开展足球课的过程中，足球教师应把立德树人作为根本任务，重视学生德行、品行和习惯的养成教育，把尊重人、尊重规则、尊重约定俗成作为礼仪教育的最基本要求。因此，足球教师应把“学球先学礼”作为足球课的重点内容之一。足球课的第一课应是礼仪课，足球教师应告诉学生在校园足球运动中要“知敬畏”，敬畏规则、敬畏教师（教练员）、敬畏生命与健康;要让学生“知感恩”，感恩祖国、感恩父母、感恩教师（教练员）、感恩队友、感恩观众等;要让学生“知协作”，足球运动是一项需要团队协作的运动，学生要与同伴团结协作，养成良好的团队意识和精神，要与队友和对手和谐相处，要有包容大度之心。笔者在进行足球课与足球训练时，曾制订了各项规章制度，以规范学生和队员的行为、品行。如，在“知敬畏”方面，对于在足球训练和比赛中做出危险动作的队员，要给予抄写、背诵规则制度和训练后加跑10000米跑的额外任务;对于故意使对方受到伤害的队员，要让其承担全部责任;对于在球场上爆粗口的队员，要求其在训练结束（或者课后）增加1次5000米跑，且必须向对方真诚地道歉，并得到对方原谅。

同时，足球也是竞技体育运动项目，足球教师应让队员明白：比赛有输有赢，要赢得开心，输得有尊严，在训练中要不怕苦不怕累，要为了目标永不言弃。因此，在第一节课上，既要让学生学习校园足球礼仪规则，也要制订礼仪规矩，并约束学生们共同执行和遵守。此外，在适当时候还可以组织学生们向校园足球礼仪宣誓，誓要做一名遵守礼仪规则的勇敢足球人。当然，更重要的是在日常足球课、训练课、比赛以及生活中，足球教师应以身作则，身先士卒。在这方面，笔者对自己严格要求，以足球精神、足球礼仪规范自身，切实做到“规则面前人人平等”。

二、发挥校园足球礼仪的智育价值

智育价值是价值形态的一种，所要讨论的是“智育能够做什么？”的问题。从价值关系的层面来看，智育价值的内涵是智育价值客体（人或事物）能满足智育价值主体（人）的智力需要（如，观察、记忆、想象、思维、创造等）而形成的某种关系，这种特定关系通过教育（化）活动实现。智育价值客体所要满足的是智育价值主体精神层级上的需求，并非物质层次的需求。从价值目标的层面来看，智育所要培养的是非功利的好奇心、生活兴趣、探索與创新精神以及独立思考、自主学习和享受快乐的能力。智育是获得人生幸福与实现个人价值的基础。[3]

学生要懂礼仪、重礼仪、尊礼仪，首先得学习礼仪。因此，足球教师教学生们学习足球礼仪的过程，也是学习并提升文化素养的过程。基于此，在校园足球礼仪的教学过程中，可以融入中华民族的优秀传统文化礼仪礼节，以突显“礼”在育人中的重要地位。同时，在开展足球训练过程中，应对队员的文化课成绩提出明确的要求，确保队员在文化课成绩达到某一个水平时，才可以继续参加足球训练或者比赛，以此激发队员的学习动力。此外，在制订校园足球礼仪时，足球教师可以将学生的文化课成绩、完成作业情况、行为习惯等作为参与校园足球训练的行为标准的一部分，要求所有队员都遵守此标准，这也有助于队员进一步提升文化知识水平。因此，笔者在选拔足球队员时，对队员的成绩提出了明确的要求，以近期的某一次正式测试的成绩作为入队前的基础成绩，要求队员写一份成绩提升或者“保底”计划，并按此计划执行。在训练期间成绩没有按计划提升甚至下降的队员，将被停训或者从“主力队员”降为“一般队员”，直至无法继续在球队内训练。在训练期间成绩有明显提升的队员，将给予破格成为“主力队员”或者“减少训练量”的奖励。此方式既保证了队员们的文化课成绩不下滑，又能激发队员们比拼文化课成绩、赶超文化课成绩的好风气，从而进一步提升了球队的战斗力和凝聚力。

参考文献：

[1]侯学华，薛立，陈亚中，等.校园足球文化内涵研究[J]体育文化导刊，2013.06.06.

[2]教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见（教体艺〔2015〕6号）[EB/OL].（2015-7-22）[2015-07-27]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201508/t20150811_199309.html.

[3]张宗登，张红颖.论民间工艺美术的智育价值——以产品设计课程教学为例[J]美术教育研究，2019（8）：88-89.