基于深度学习背景下的高中数学教学研究

广西壮族自治区贺州第二高级中学 钟日国

在素质教育理念下，促进学生深度学习以及素养的提升成为教师一直追寻的目标。作为基础且重要的数学学科，深度学习对于学生而言更加重要，有利于学生高效地掌握数学知识，也有利于学生数学思维的快速提升。鉴于此，在深度学习背景下，高中数学教师提出了多种教学策略，以此为其他数学教育工作者提供帮助。

一、创设问题情境，促进良好师生互动

高中数学教师为了帮助学生突破数学学习瓶颈，将问题情境教学法融入课堂，在营造良好师生互动关系的基础上促进了学生数学学习效率的逐步提高。

例如，在学习“频率与概率”的内容时，教师一上课便提出问题：“在摸牌游戏中，一共有两张牌，上面的数字分别是1和2，如果第一次摸到的是1，第二次摸到几的可能性最大？”有的学生猜测是1，有的猜测是数字2。教师继续问道：“假如你第一次摸到了数字2，那么第二次一定会摸到数字1吗？”学生肯定地回答道：“不是！”教师接着问道：“第一次摸到1或者2的情况下，后面几次摸到的数字有几种可能呢？大家可以和同桌一起研究一下！”学生立即展开探究，在纸片上写出1和2，相互抽取并记录数据。在汇报过程中，有的学生认为，第一次摸到1时，第二次摸到数字2的几率就大；有的人直接指出摸到的数字组合一共有四种，分别是（1，1），（1，2），（2，1），（2，2），并且它们出现的可能性一样。教师随之借助树状图以及表格的形式将“如何计算事情发生的概率”的知识点讲解出来，促使学生能够深入了解和掌握概率的计算方法。在问题情境中，学生和教师进行了良好互动，获取数学知识的效率也随之升高。

二、任务驱动教学，提高学生自主参与热情

当高中数学教师采用任务驱动的方法展开教学时，学生会在任务欲望实现的驱动下自主探究数学知识。

三、借助变式训练，培养学生解题思维

在数学学科中，变式训练十分常见，可以是题目的变化，也可以是问题的变化，但是不管哪种变化形式，都能够帮助学生巩固知识。

总而言之，在深度学习理念和背景下，高中数学教师不仅要研读教材，还要分析学生的学习心理和特点，以便应用更为合适的教学手段促进学生在课堂中实现深度学习，使学生在学习基础数学知识的同时提升数学核心素养，更好地适应社会的发展。