让学生在积极的评价语言中体验成长的快乐

费惠珍

摘 要：对“教师在课堂教学的评价语言”的关注，缘于去年参加“积极心理学的happy语言模式”在学校教育中的应用文章的撰写经历，在一个多月的写作过程中对“积极语言”有了一定的认识，便把这次写作中用到的happy语言模式实例作为研讨的话题，后来在学生的管理工作中有意识地使用这种语言模式，效果很不错。

关键词：学生;积极的评价语言;体验快乐

我们的目标是“老师在课堂上运用积极的评价语言，让每一位学生在积极的评价语言中体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣”。有了这样的想法，我们就开始做前期的准备。

一、学情调查，了解学生所期待的教师评价语言

1.通过问卷调查，调查学生喜欢的评价语言及方式，我设计了两份问卷：《学生评价心理原因分析的调查问卷》和《学生评价方式的调查问卷》并进行了分析。

2.通过多种途径学习，搜集课堂积极评价语言。开学初组织教师在网络中、书籍中、名家课堂观课议课活动中，搜集名家、同行在课堂评价语言内容，组织教师观看了评价语言很有特色的于永正、窦桂梅老师的课例《我爱故乡的杨梅》和《落叶》，通过摘抄学习笔记等方式，把搜集的积极评价语言内化为教师自身的语言，丰富了教师课堂上积极的评价语言，学会了一些积极评价学生的方法。老师做好了理论和思想上的准备后，就进入实施阶段，以课堂教学为平台，深入探索积极的课堂评价语言。

二、备课时，预设有针对性的评价语言

教导处在教研组长会议上要求教师在备课时，对自己提出的问题进行预设，预设学生会有什么样的答案，老师该用什么样的激励性的评价语言，并把预设的评价语言写在教案上，养成预设积极评价学生语言的习惯。

三、课堂上，实施有针对性的评价语言

首先是骨干教师引领。我校有五位吴江区级语文学科带头人，让骨干教师做好引领作用，第一个月的第三周三位语文学科带头人执教了以“积极评价 快乐学习”为主题的示范课，示范引领，让新教师学有所得，让老教师学有所变。

其次是青年教师研讨。

形式之一：课堂观察，两教两评

中年级确定先由一位年轻教师进行一教的备课，教科室吴主任确定了两个小的观察主题“评价语言的内容”和“评价语言的有效性”。在进行第一教时，教师根据自己的观察点进行观察，发现预设的评价语言与学生课堂上呈现的实际学习存在“两张皮”的情况。在第二教中，教师克服了在一教中评价语言流于形式的这一弱点，特别注意倾听学生的发言。经过了两次试教、两次评课，执教老师的评价语言的内容有明显改变，学生课堂上的学习兴趣也比第一教时要浓厚。两教、两评后又增加了一块内容——“学生对于教师的评价语言的反应”。

这样通过课堂观察，围绕观课点进行观课议课，对课堂上教师的评价语言进行跟踪记录、分析评价，并通过评课的方式，引发教研组全体教师对课堂评价语言进行研讨，以促进研究的深入化。

形式之二：低年级组的同题异构

课题是《月亮和云彩》。我们要求听课教师关注在同一个教学内容下教师不同的评价语言，其中有一个这样的环节，一位执教老师写了如下的反思：让学生初读课文后提问，这期间有好几个学生都提出了同样的问题，“还有其他的问题吗？”这时小亮把手举得高高的，我以为他会有新的问题，可他说的也是别人提过的问题，我就说：“重复的问题不要再提了。”吴主任课后告诉我，那个学生听了我的评价后，有点不开心。确实，我的这种处理方式是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。“同课异构”不仅仅是对比，更是交流互补，既是让上课教师互相学习，更是让听课教师感受不同教学评价语的效果。

形式之三：高年级的“微格研究”

教师把自己上课的全过程通过录音笔录下来（没有人听课时），在教研活动时放给大家听，分析哪些评价语言是积极的，哪些是消极的，然后对消极的语言进行修改，再到另一个班上，大家进教室听课。微格手段使学校的教研发生了根本的改变——从追求形式到讲究实效。

形式之四：串门听课议课

目前在语文学科的三个教研组就这个主题已经进行了多次研讨，就我们的主题“积极评价语言”一起进行研讨。自从实行这一举措以来，其他学科的老师在听课中学习，在评课中丰富了各自的课堂评价语言。

案例：吴英老师听课后感《把握好评价语言的针对性》

今天这一堂音乐欣赏课，我从聆听、表现到串编，步骤非常完整。我的评价语言有：“你真棒！你真行！你真聪明！好样的！”这样的评价语言缺乏针对性。本学期一开学，我也参与了语文教研组，就教师的课堂评价语言进行了研讨。作为音乐老师的我，走进语文课堂学习执教教师的评价语言，受益匪浅。音乐老师也时常走进学科带头人的教室串门听课，吸取经验，这样一学期下来，音乐组老师的评价语言也有了明显进步。让学生律动表演时，我会说：“哇，张××的动作真漂亮！像一只孔雀，这只孔雀真好看，老师都看得陶醉了。”我摸索了一段时间，不仅培养了学生的兴趣，而且让学生有了自信心。我会在今后的音乐课堂教学中将这个小小的专题继续摸索下去。

以上案例还不太全面，但是真實地体现了一线教师在课堂实践应用中的点滴进步，反映了教师的研究过程和阶段成果。自开展“构建积极评价语言策略”研究活动以来，我们经历了“收集、实施、积累、应用”四个阶段，取得了初步的效果。有许多问题还值得我们继续去探索，如不同的学科我们该使用怎样的评价语言才有针对性？面对课堂上的生成，教师如何智慧地用好评价语？等等。我们将积极评价语言的力量在平时的课堂中积聚，让希望和幸福在充盈的生活中丰盈。

参考文献：

邹美芳.俞敏洪励志演讲的积极话语态度评价[D].武汉：华中师范大学，2013.