文化自信视角下小学英语教学的反思与实践探索

邹淑燕

摘 要：小学英语教师在教学时需对教学现状进行审视反思，基于文化自信视角下思考小学英语的教学困境，并主动探索小学英语教学改革新路径，为学生建构英语学习模式，增强小学生文化自信，提升小学生英语综合学习实力。

关键词：小学英语;文化自信;教学反思;实践路径

英语作为主要的外语学科，在小学教育中起着重要作用。为准确定位新时期小学英语教学位置与教学目标，需基于文化自信视角，重新评估小学英语的教学现状，并合理优化完善英语教学模式，使中西方文化在英语课堂得到均衡输出，促进小学生语言综合学习实力提升。

一、小学英语教学反思

（一）教材缺乏中华传统文化

小学英语教材中，大篇幅地介绍西方文化与故事，使中华传统文化在英语课程渗透中出现阻碍，不利于小学生民族文化自信的培养与提高。为此，在小學英语教学时，应当适当渗透中华传统文化，以推动文化自信教育工作的落实。

（二）教学过程突出国外生活场景

在英语课程教学过程中，过多突出国外生活场景，脱离小学生实际生活，给学生学习英语造成直接影响，不利于小学生英语核心素养培养，且无法有效增强小学生文化自信。

（三）英语教学的简单模拟引导

小学英语教学引导阶段，教师只开展简单的模拟引导，并没有开展深度的文化解析，使小学生缺乏跨文化意识，无法对中西方文化进行深度对比思考，影响学生的民族文化意识形成。教师在英语教学时可渗透民族传统文化，引导学生对中西方文化进行思考，逐渐启蒙学生辩证思维意识，培养学生的民族文化自信心。

二、文化自信视角下，小学英语教学实践路径探索

（一）适当增加中华传统文化

在文化自信教育背景下，应当在小学英语教学课程中，适当增加中华传统文化，促使学生对中华传统文化进行更多的学习。如在小学英语教学时，教师可将优秀的中华诗词、名言警句翻译为英文，并配插画、漫画，激发小学生对中华文化进行学习和了解的兴趣。为引导小学生进行中西方文化差异的学习和思考，教师进行英语教学时，可设定中西方文化对比探究板块，选择描述主题相同的短文，指导学生对英语与汉语进行对比思考，探析中西方文化的异同点，逐渐启蒙小学生的跨文化意识，有效增强小学生民族文化自信。

（二）平衡中西方文化输入

笔者认为，在小学英语课程教学引导时，为增强小学生的民族文化自信心，应当适当输入中华传统文化。在中华传统文化输入时，教师需对文化输出量进行合理控制，不可忽视英语教学主体地位，形成“汉语化”的英语课堂，无法达到英语课堂教学改革预期效果。为此，教师进行中华传统文化输入时，应当对中西方文化输入量进行有效平衡，启蒙小学生英语学习兴趣，避免母语负迁移问题出现，发挥出母语正迁移的效果，使学生在英语学习过程中进行思考，培养小学生的英语核心素养，有效提升小学生英语课程综合学习实力[1]。

（三）教学活动突出本土场景

小学英语进行场景教学时，不可单一开展西方文化生活场景教学，使学生的意识形态受到影响。在实际英语教学引导时，应当使小学英语教学活动突出本土场景，围绕小学生的实际生活，建构英语学习场景，突出小学生的英语学习主体性，调动学生的英语学习积极性，促使小学生在本土场景学习体验过程中感知本土文化风俗，提高小学生的民族文化意识。

例如，在教学Unit 2 My family相关内容时，为增强小学生的民族文化意识，启蒙小学生的传统文化思维，教师可围绕英语教学内容，设定本土化的学习场景，引申出民族文化底蕴，如家庭中的礼仪文化、孝道文化、伦理文化、尊老爱幼文化等，促使小学生在英语本土场景学习中，逐渐增强学生的民族文化自信。

（四）提高教师的文化修养

小学英语教学时，教师的文化修养直接影响到小学生的文化自信。因为小学生的身心正处于成长阶段，教师的人格魅力、文化修养、文化内涵，都直接影响着小学生的身心成长。为此，在文化自信视角下，为有效增强小学生的文化自信心，英语教师应当不断提升自身的文化修养。在教师的言传身教下，逐渐增强小学生的文化自信。小学英语教师日常教学过程中，自身的一言一行都将对小学生形成潜移默化的影响，为此教师必须严以律己，提高自我的文化修养与职业素养，在英语课堂教学工作开展时，为学生树立榜样，逐渐培养小学生英语核心素养与民族文化自信[2]。

综上所述，对小学英语教学中小学生民族文化自信的实践路径进行探讨，旨在说明文化自信视域下小学英语教学改革创新的必要性与合理性。通过对小学英语教学模式进行合理创新，引导学生对中西方文化进行学习探究，逐渐启蒙学生的跨文化意识，提高小学生的文化自信心。

参考文献：

[1]孙庆娜.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践[J].教育观察，2020，9（31）：101-103.

[2]李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略：兼谈译林版《英语》教材修改对小学英语文化教学的启示[J].小学教学设计，2019（24）：4-7.