梦想课程与小学语文教学的融合

雒花林

摘 要：梦想课堂是以自主探究、团队互动为主要方式，以促进学生多元能力发展为最终目标的课堂教学模式，也是一种与新课程改革理念完全符合的教学模式。梦想课程的出现为乡村个性教育的发展提供了更丰厚的教学支持。故作为小学语文教师，应该深入推进梦想课堂理念与小学语文课程融合，丰富小学语文课堂，给学生一个更适宜的成长空间。

关键词：梦想课程;语文教学;融合探究;小学

作为一种强调“问题比答案更重要”“方法比知识更重要”“信任比帮助更重要”的教学模式，梦想课程教学模式最大限度地调动了学生的能动意识，营造了宽容、多元、创新的课堂氛围，这对丰富小学生的语文课堂体验，助力小学语文课堂改革的进一步深化而言是十分有利的。那么，小学语文教师该如何推进梦想课程与小学语文课堂的融合呢？下面笔者将以梦想课程《爱绿小卫士》中的《如果只剩最后一滴水》和人教版六年级上册语文《只有一个地球》课时教学为例，对该问题进行具体分析。

一、对比分析，寻找差异和相同

在完成梦想课程与小学语文教学的融合工作之前，教师首先要对梦想课程和课時教学之间的差异和相同点进行分析。在对比分析中找好切入点、找准教学融合的方向，进而实现梦想课程与语文教学的完美融合，结合两种课程教学活动的优势，更好地支持小学生的健康成长。

《如果只剩最后一滴水》和《只有一个地球》都是以环境保护为主题的课程。二者的教学目标中都有唤醒学生的环保意识这一点，二者有极好的融合条件。同时，二者在具体实施过程中又各有不同，这为教师达到“1+1”大于2的教学效果奠定了基础。如从教学方式上来看，梦想课程《如果只剩最后一滴水》是以游戏和活动为主要教学方式的课程，而《只有一个地球》却是以文本阅读为重点课程，二者在锻炼学生能力方面存在互补性。从教学内容上来看，《只有一个地球》突出的是对地球资源的珍惜与保护，《如果只剩最后一滴水》突出的是对地球资源中的水资源的保护，二者是整体与个别的关系。在对二者的融合过程中，教师可以以二者在内容上的相似点入手，构造整体性教学活动，以发挥课程之间的互补效果，达到更优的教学目的。

二、汇集优势，构造更丰富的课堂

在对梦想课程与语文教学活动的对比分析中，教师对两种课程的优势和融合方向有了大致的了解。故接下来，教师应该根据对二者优势的了解，通过融合性设计完成两种课程之间的灵活嫁接，构造更灵动、更丰富、更有效的小学语文课堂。

1.以游戏为活动手段

游戏对儿童的吸引力是毋庸置疑的。以游戏开启语文课堂，可以更好地调动学生在语文学习中的能动性。因此，在梦想课程与语文教学的融合中，教师可以将梦想课程中的游戏嫁接到语文教学中，以获得更优的训练效果。比如，在《如果只剩最后一滴水》和《只有一个地球》的融合教学过程中，笔者将梦想课程中的“同心杆”游戏嫁接到了《只有一个地球》阅读课堂，以游戏引导学生感受协作的重要性，进而更深入地理解为什么保护地球需要人人参与，发自内心地参与到对地球资源的保护中，成为环保小卫士。

2.以信息技术做支持

在信息技术的支持下，教师可以以更多样的形式呈现教学资源、组织教学活动。用好信息设备，小学生的探索兴趣能够得到有效的吸引，他们将会在兴趣的驱动下更好地发挥自身的思维创新性和能动性，进而在语文课堂中获得更具个性化的探究成果。比如，在《如果只剩最后一滴水》和《只有一个地球》的融合教学过程中，笔者在带领学生感受水资源的短缺状况，树立节水意识之后，又请学生回忆水资源短缺现状的探究方式，以在线教学资源和网络学习资源为支撑完成对其他资源现状的合作探究。让学生在百度、谷歌等搜索引擎和在线教学“微视频”的帮助下，举一反三，在掌握本课时探究方法的同时，更自觉、更主动地了解了当下地球资源现状，坚定了自身参与环境保护的信心。

三、把握重点，坚持正确融合方向

梦想课程与语文新课程教学理念都是以人的全面发展和终身发展为终极目标的教学活动。因此，在融合梦想课程与小学语文教学活动的过程中，教师以是否助力学生全面、终身发展为教学取舍依据，舍弃原有的不符合新课程教学要求的内容，加入新的、更灵动的内容，以达到优化教学的目的。比如，“同心杆”游戏在《只有一个地球》中的融入就是笔者以助力学生全面、终身发展为目标对《如果只剩最后一滴水》和《只有一个地球》教学内容进行合理取舍的结果。

总之，将梦想课程与小学语文教学融合是教师对个人教学理念的更新、教学方法的创新。在推进梦想课程与小学语文教学的融合过程中，教师应准确把握梦想课程与小学语文教学之间的互补关系，明晰要求，合理取舍，以更好地支持小学生的自我建设与发展。

参考文献：

[1]龚忠英.梦想课程理念与小学语文教学的融合[J].新课程（中），2017（9）：21-23.

[2]梁金花.放飞梦想 返璞归真：新课程理念下小学语文教学观念的变革[J].新校园（中旬），2017（6）：37.