目标导向四环节课堂教学模式

徐杰

目标导向四环节课堂教学模式，主要是基于学科核心素养的培养。教师应转变思想，做教学的研究者，加强对学科知识的理解，促进自身专业化成长。这是我们教学工作中的困惑，在此，就结合我校正在进行的“目标导向四环节课堂教学模式”做简单介绍。

一、目标导向四环节课堂教学模式的源起

我校的目标导向四环节课堂教学模式提出已经半年，从上个学期末开始进行课堂实践探究。目前，我们听到过几种不同的声音：参与讲课和听评课的老师会说这与我们的常态课有什么不同？未参与本课题研究的老师会疑惑地问这究竟是怎样的课堂教学模式？

针对第一个问题，想想我们的常态课是什么样的，是不是仅限于教师个人经验的教学？还是仅为教教材而教？或是随文教学，教到哪里算哪里？如果是这样的常态课堂，我们又如何保证教学质量？我们总说“向课堂要效率”，只有高质量的课堂才是我们教学质量的根本保障，也是我们教师的看家本领。所以，我们提出这一课堂教学模式，目的是让老师们审视自己的课堂：一节课的教学目标是什么？我们是怎样达成教学目标的？最终达成教学目标了吗？

新一轮的课堂教学改革强调学科核心素养的培养。学科核心素养，大家都听过，但真正去理解、去学习、去践行的却不多。简单讲，“学科核心素养”就是学科核心知识+关键能力+必备品格与基本价值观念。那培养学科核心素养需要什么样的课堂？答案也是当下最热的名词“深度教学”。

我校的目标导向四环节课堂教学模式的探究与建构意义正是在努力践行新课改，让科学、高深的教育理论落地生根。

二、目标导向四环节课堂教学模式的步骤

目标导向四环节课堂教学模式究竟是怎样的课堂教学模式呢？目标导向，是指在课堂教学的各个环节都要有目标意识，围绕目标展开教学。四环节，即确立目标—转化目标—突破目标—目标达成。课堂教学模式，一种参照性指导方略，在这种模式驱动下，改善学生在课堂上的存在状态，改善教师在课堂上的生活状态，培养学生核心素养，实施有效教学，师生真正过一种幸福完整的教育生活。

（一）确立目标

1.基于学科课程标准，确定预期课时目标。我们需要将课程标准中的学段目标先分解到学期目标，制订学期课程纲要;再分解到单元目标，制订单元教学计划;最后分解到课时目标，制订课时教案。

2.根据学生实际学情，修整补充课时目标。我们的课堂是为谁服务的？每一个学生。所以我们的教学目标应是针对每一个学生确立的，它将指导我们开展有效的课堂教学，促进目标的达成。

（二）转化目标

确定目标后，我们就要细细地解读教材，找到达成目标所需要的以学科思想方法作为对称轴的深层知识。在此基础上，我们将教学目标分解为一个个精妙、巧妙的问题。问题的提出要触碰学生的新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处，这样的问题才能激活学生学习的深层动机。深度问题引发深度思考，所以在问题的设计上还用多方面考量，将习题式、课题式、项目式问题进行灵活整合，最终使学生在探究问题的过程中学会发现、解答和创作。

（三）突破目标

突破目标，应该是学生解决问题的过程。教师要组织适合学生解决问题的活动，学习活动可以是独学、对学、小组合作学、全班共学。活动不用面面俱到，贵在有利于学生更好地表现，能够促使学生思考发声、思维发展。学生在活动中亲身实践，亲身体验，从而获得深度理解，继而问题得到解决，能力得到培养，思想得到升华。

突破目标是课堂教学的主体，教师在教学过程中还应注意教学细节，关注每一位学生。首先，要和学生保持一米以内的“家人距离”，感受学生的生命脉搏。其次，关注学困生，学困生应与学优生拥有同样的思维表达权、独立思考权以及独立发声权。每个不懂的知识点在学困生面前就是一座高山，而学困生的产生恰恰是老师在每个时间点上对他们缺少关注造成的。所以，在这样的教學节点上，教师应“锚定”知识点，采用“复调式”教学，学优生独自游弋、结伴深潜，学困生在教师或同伴的帮助下学习浮潜。

（四）目标达成

目标达成的环节，就是评价的环节，我们需要评价本节课的教学目标是否达成了，学生都学到了什么。评价可以分为阶段性评价和终结性评价。我们的教学过程可以说是提出问题、探究问题、解决问题的过程，其实问题本身也是一种评价，问题解决了，目标达成，也就是一个个阶段性评价。终结性的评价可以是学生自评，说说一节课的收获，梳理、分析、总结、分享自己的经验和感受等，也可以设计习题或表现任务，检测学生的目标达成度。

三、目标导向四环节课堂教学模式的实施建议

1.实施教学时，学生是学习的主体。观评课时，学生还应是主体。我们要到发生学习的地方去观察，研究学生的学习。

2.教师要俯下身子精心研读，深度研究，激发创造力，拿出真正属于自己的教学设计和课件。坚持将这一过程变为一种工作常态，终会有质的提升。

3.对学科知识的理解，已成为教师的核心竞争力。我们教师需要加强学习，自主订阅同学科的顶级杂志，不断开阔学科视野，提升专业化水平。

4.人因思而变。我们应坚持在每一节课、每一个教育事件之后进行思考：有没有更好的教学方法？这其中都隐含着怎样的教学理论和策略？这是一种不断调整自我的思维，即审辩式思维。在思考的基础上，教师人人要成为研究者。

5.坚守教育初心，勇担责任和使命。教育的本质是精神上的成长，是灵魂的触碰。所以，我们每一位教师都要有高尚的师德，学而不厌、诲人不倦，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。