给学生一双翱翔的翅膀

杨国吉

摘 要：小学语文综合性学习能够提升学生的语文学科素养，它主要基于学生自主探究性学习，是学生获取知识、提升能力的一个实践过程，能够促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;综合性学习;提升学科素养

基于小学生认知能力的综合性学习是一种自主探究学习，是学生获得知识、提升素养的一个实践过程，在小学语文学科素养的培养中意义重大。小学生语文综合性学习活动必须在老师的指导下进行，因为小学生还不完全具备自主化的学习意识，因此老师要成为学生的引导者、合作者和参与者，做好自己的角色定位，只有这样才能促进学生综合素养能力的提升。

一、综合性学习的主题要能促进学生思维的发展

目前，小学语文教材编排体例中都是以大专题来统领小主题，大专题的设计源于小学生感兴趣的主题，一般来源于教材内容。小主题则比较自由，由小组或学生自己从大专题中确定，在小学生确定小主题的过程中，可以促进学生思维的发展，让选择的主题更加具有创新性。

1.老师要为学生提供活动主题选择的维度

比如，设计“字里乾坤——遨游汉字王国”综合性学习活动时，老师首先要给这次活动定一个主题，这个主题是小主题，原则是角度小。在选取主题时，多提供几个方案供学生参考，比如“猜字谜语”“趣味汉字”等，这些活动本身也有游戏的成分在内，深得小学生的喜爱。同时，也可以变换一下角度，提供诸如“不规范的汉字”“错误字小史”“书法赏析”等。在完成这两步指导之后，这时候学生就能根据自己的思考做选择，选取自己认为可以的主题，进行活动。

2.老师要指导学生利用集体智慧确定主题

每个学生都是独立的个体，存在差异性，所以在认知能力、思维方式、生活体验方式方面都存在差异性，这是客观存在的事实。因此，在确定活动小主题时，老师可利用学生的这种差异性，引导他们进行讨论，碰撞出思维的火花，促进他们的发散性思维得到发展。在综合性学习活动中，高年级学生已经具有一定的认知能力，而且思维已经有了长足的发展，老师可给学生指导思路，让他们自主选择主题。而低年级的学生则需要老师做好具体的指导，因为他们的认知经验不足，生活感知能力比较弱，对于外界事物还没有完全形成判断能力，所以，对于主题的选择比较盲目，因此，老师的指导就显得非常重要。在活动时，老师一定要做好详细具体的指导，以保证活动的顺利进行。

二、综合性学习活动的设計要有程序性

1.程序设计要根据具体的方案

小学生的综合性学习活动经验不足，组织能力不强，因此，在开展具体活动时就需要老师的指导和帮扶，所以在活动中老师可提供多种方案，让学生从示例中学习方案设计的要素、内容、形式等，然后指导学生自己设计方案。比如，设计“遨游汉字王国”活动时，完全可依据老师设计的方案，经过讨论、成熟后自己制订方案，而且将所有的方案内容都内化为自己的需要，这样学生在操作时他们的兴趣就会被激发，活动效果更理想。

2.在活动中可借鉴小组合作的模式

小组活动是新课改中一种行之有效的活动方式，它对促进学生的成长非常重要。在进行综合性学习活动时，老师以小组为单元安排活动，通过小组活动不但可以锻炼学生的合作意识，还可以培养学生的团队意识。

在具体指导合作活动时，一是要明确成员的职责，要保证学生之间形成良好的合作关系、依赖关系，他们是一个团队，不能单打独斗、自我表现，要根据成员的能力分配各自的任务，如记录员、检查员、报告员等。二是要让学生充分了解活动任务，明确自己的职责，将个人和团体之间的关系处理好、协调好。“在分配任务时，要了解成员的能力，让他们能够胜任各自的任务，做到任务均衡，避免因任务不均衡而导致活动效果不理想。”因此在小组活动中，一定要发挥各自成员的优势，让他们产生1+1>2的功用，让每个学生在活动中都能发挥自己的能力，促使能力得到提高。

三、综合性活动要能锻炼学生的信息提取能力

1.指导学生提取信息的方法

提取信息常常与活动的内容相加，比如“社区不规范用字调查”，就是一项综合性学习活动，在这个活动中，调查是主要的形式，也是提取信息的形式。除此之外，设计综合性学习活动时，还可能用到网络、图书馆其他搜集信息的形式，面对不同的形式，老师要能随机应变，比如，在图书馆中检索资料时，要指导学生检索的方式，如何快速收集到信息。只有收集到信息，才能进行有效的综合分析，并最终得出结论，所以，收集信息是活动成功的第一步。

2.老师要指导学生做好信息的分析

在活动中，老师可指导学生运用好思维分析工具，以提取有效的信息。常见的思维工具有图表漫画、思维导图等。在运用这些思维工具时，老师一定要立足于学生的实际，小学生正处于形象思维阶段，抽象思维还不成熟，因此在方法使用上要考虑这个特征，多使用形象化的思维方法。只有这样，学生才能对信息进行直观的把握，并对其理解。之后进行信息的整理，并把握事物之间的联系，支持学生向更高的思维活动发展。比如，在进行“轻叩诗歌的大门”这一综合性活动时，老师可指导学生运用思维导图，收集学过的所有诗歌，将诗歌内容按照朝代运用思维导图进行分类。

参考文献：

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[3]黄伟.核心素养视域中语文综合性学习的深化[J].语文建设，2017（10）：4-8.