“三步导学”教学范式下学生学习力的培养

2021-06-25衡成荣

新课程·上旬 2021年13期

衡成荣

叶圣陶先生提出过一条著名的原则，即：教，是为了达到不需要教。我校有效课堂教学范式为“三步导学”教学范式，其是在叶老教学范式的基础上发展起来的。“三步”即三个步骤：预习—研习—练习。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，最终让学生掌握学习方法，形成自主学习能力，养成良好的学习习惯。

一、在预习中培养学生搜集、处理信息的能力

语文课程标准中明确指出，要学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。预习是学生对课堂学习的提前准备，是学生进行自学实践的初级阶段，通过预习环节，可以培养学生搜集、处理信息的能力。

例如，在学习三年级下册《肥皂泡》一文时，可课前布置学生搜集作者冰心的相关资料。课前交流检查，不少学生借助网络查阅了很多资料，并且打印了下来。但在他们读了一些资料后，我提醒他们要注意提取有价值的信息。出示课后的“资料袋”，相机指导学生搜集、处理信息的方法和技巧。作者的名字、文学地位、代表作品、作品主旨等，属于对理解文章有帮助的一些信息。而这篇文章正表达了对美好的童年生活的赞美，这是冰心作品的两大永恒主题之一。

学前检查、指导，既是培养学生搜集、处理信息能力的一个必要环节，又是了解、判断学生预习效果的一个必要手段。根据学情，科学有效地调整学习目标，真正做到“以学定教”。

二、在研习中培养学生言语、思维能力

课堂的主人是学生，课堂是否有效，不是看教师教得精彩与否，而是看学生从走进课堂到走出课堂，自己的学习能力有没有得到提升。我们教的目标是“达到不需要教”，要让学生掌握学习方法，具备终身学习的能力，其核心是学生言语和思维能力的发展。

课堂教学中，时间是个常数，教师的提问要精练。我们一直坚持一个原则，那就是围绕这个核心问题组织课堂教学，进行追问、补问。这就是张庆先生所说的“提领而顿，百毛皆顺”。

在教学小古文《司马光》一课时，基于学生是第一次接触小古文，所以针对小古文这种独特的言语形式，我引导学生进行探究。

【片段】

师：这篇小古文只有30个字，但有一个字却反复出现了多次，你们找到了吗？

生：儿。

师：你的眼睛真亮，一下子就找到了。说一说在哪里出现的。（相机板书：群儿一儿儿）

师：“儿”是什么意思？（儿童、孩童）那“群儿”是指谁？“一儿”是指谁？

师：其实，本文中还有两个字也是指儿童，看看谁的目光最敏锐。

生：众、光。

师：“众”指的是谁？（群儿）

师：“光”指的是谁？（司马光）

师：虽然古文的语言很简短，但和我们现在写事情的文章一样，句式都是讲的“谁做什么”。现在，我们一起来合作读一读，我读人物，你们读做什么。准备好了吗？（师生对读）现在你们来读人物，老师读做什么，我们再来试一试吧。（师生对读）

师：同学们，你们瞧，这样读，小古文很有节奏感，是不是很有意思？（男女生对读）

学生是第一次接触小古文，通过引导学生关注语言表达，学会划分停顿，从而让学生明白虽然小古文的语言很简短，但和我们现在写事情的文章一样，句式都是讲的“谁做什么”，读小古文时，要注意停顿，读出节奏。通过师生对读、教师范读、学生比赛读、齐读等多种形式的朗读，学生在潜移默化中明白了小古文独特的言语表达和相同的思维方式。

【片段】

师：神话，一定要有神奇的人或物。想象画面，有没有感觉到羿射九日的神奇之处？

生：羿能一下子射中太阳，真的很神奇！

师：是的，羿的神箭、神弓再加上羿的神力，這就是神话的神奇之处。

生：“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜”，太阳被射下来的样子很神奇。

师：说得真好，同时也说明羿箭法神奇。看书上的插图，感受这一场景。

师：“羿一口气射下了九个太阳”，说明羿射箭的速度很快，而且百发百中，非常神奇。更神奇的是，不多不少，还让一个太阳逃走了，这就是我们今天看到的太阳。

在这个教学环节中，抓住“神奇”进行开放性提问，引导学生思考、探究，师生展开交流、对话，感受羿射九日的神奇之处，初步了解神话这类文本的特质。在言语实践中将学生的思维引向纵深，促进了学生言语能力和思维能力的提升。

三、在练习中培养学生举一反三的能力

课堂练习既是对课堂所学内容的巩固过程，也是一个必不可少的反馈环节，不仅要设计基础型、技能型等题目，更要注重创新型等题目。教师及时检测、反馈、评价、纠错，不仅能促使学生内化知识，而且能使学生拓展升华，学会举一反三。

【片段】

师：一群孩子在庭院里嬉戏玩耍，叫“群儿戏于庭”。我们来模仿这样的言语形式说一说。