小学数学内容知识本质理解难点与突破策略研究

孙力

摘 要：数学是小学的基本学科之一，对促进学生思维能力提升意义重大，随着时代的发展，数学教学已经不同于以往，更加重视培养学生的数学思维，以此促使学生可以更加深入地理解数学内容知识的本质，进而从根本上提升数学教学效率及质量。但是据当前实际情况来看，由于新课改理念下对数学思维的教学仅仅处于起步阶段，因此在数学内容的本质教学中也存在较大的不足，因此在提升小学数学的本质教学中，应从实际出发，抓住本质教学难点，制定针对性的突破策略。重点围绕小学数学内容知识本质理解难点与突破策略进行了分析。

关键词：小学数学;数学本质;理解难点;突破策略

一、小学数学重难点分析

（一）知识记忆方面的难度

在数学教学内容中，教师是重要的引导者，从实际情况来看，数学教学工作存在较大的不足，在众多的教学难度中，首要的便是知识记忆方面的难度。小学生年龄小、思维能力较为单一，在数学知识的学习过程中难免会出现对难点知识“吃不透”的问题[1]。这就需要教师在日常教学中加强与学生的沟通，了解学生的学习情况，巩固重点、难点知识。

（二）教学学科本身的抽象性

与其他语文、科学、英语等学科相比，数学知识也具有抽象性的特点，数学知识对培养学生的逻辑思维能力有重要意义，这也就意味着数学具有较强的抽象性。小学数学是数学这一学科的入门，但是由于其未能够理解数学知识的本质，便使数学知识被蒙上了一层神秘的面纱[2]。

二、数学内容知识本质理解难点的形成原因

（一）内因方面

当前时代背景下，在教育体制改革的推动下，我国的教育越来越受重视，并不断应用现代化技术、思想等，促进了教学质量的整体提升。之所以依然会存在数学知识本质理解难点，与多方面因素有关，其中便是内因方面[3]。

数学是一门非常注重“基础”的学科，如天梯般必须一步一个脚印，但是部分学生由于学习积极性不足，在面对数学重难点知识时，难免会出现对本质知识理解不透彻的问题。如对于“四则运算法则”的学习，部分学生难免会因之前加减乘除等单一算法学习的不足而影响混合运算，如例题24×18+15×20，正确运算步骤应是先算左侧24×18，然后计算15×20，最后将两遍相乘的积相加，但往往有学生会直接从左向右计算，这就关系到学生基础知识得扎实与否。

学生在理解数学知识的本质后，无论是何种变化，基本上均可达到快速解题的目的，而在实际教学工作中，多数教师依然采用较为老套的教学方法，使学生形成了某种思维定式，在面对简单问题时，可以通过简单的惯性思维去解决，一旦变化了问题，依然会采用其惯性思维去解题，最终导致无法解答。如正方形、长方形的周长、面积，或者是正方体、长方体的周长、面积、体积等，对于学生来说，在学习平面的正方形、长方形后，周长、面积比较容易理解，而一旦在学习正方体、长方体后，学生可能会无法快速理解。数学有“灵活性”的特点，若是在教学工作中未能够深入重视这一特点，便极易导致学生形成思维惯性，影响数学知识的学习。

（二）外因方面

数学知识的学习也包括外因问题，即教师问题、学生问题等。首先，对于数学教学工作来说，教师起到了至关重要的作用，是学生学习过程中的引导者，而许多教师在教学工作中，未能够树立现代化教学观念，在教学工作中未能够注重以学生为主体，甚至有个别教师存在一定的教学随意性，未能结合学生的实际情况制订教学计划;其次，数学知识的学习中，是对学生判断能力、分析能力、概括能力、逻辑能力等多方面的提升，而部分学生可能在以上方面有所不足，进而在教学时可能会出现“卡壳”的问题。

三、促进小学数学内容知识本质理解的突破策略

（一）分散法

想要进一步提升学生对数学知识本质的理解深度，就应从根本上解决问题，提升学生的综合能力，以此促进教学工作的开展。首先，教师应使用分散法来进行教学，所谓分散法，即是将学生进行合理的分层，如在大的方面，可将六年级分为一至二年级、三至四年级、五至六年级三个阶段，每一阶段均采用其相应的教学方法，同时，在每一阶段的教学中，均尽可能地将数学本质知识进行细致的分解，如在“长度单位”的学习中，除使用教材外，还应让学生注意观察生活中的各种物品，如教室中的课桌、板凳、讲桌等，并分别讲解毫米、厘米、米、千米等长度单位，并将每一长度单位的适用范围告知学生，且在该课程末期加强巩固训练，使学生能够通过做题的方式巩固知识。

（二）举例法

知識来源于生活，数学知识虽然比较抽象，但可以将生活中的元素加入其中。“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，教师应抓住学生的“贪玩”心理，通过趣味化手段来吸引学生的学习兴趣，以此来提升其学习积极性。如在学习正方形、长方形、三角形等知识时，应在结合教材内容的同时更多地让学生于日常生活中去发现、去探索，如提问学生日常生活中常见的长方形、正方形等，同时也可为其布置作业，发现家里、街道上、校园里长方形、正方形的物体。通过举例法的使用，可以更好地加强学生对数学本质知识的理解，突破桎梏。

总之，新课标背景下，数学教学工作正处于改进过程中，原有教学方法、教学模式已经不再适用于当下，需从实际出发，结合学生的实际情况开展更加有针对性的教学。

参考文献：

[1]姚敏.基于尝试教学理论“分数乘除两步计算实际问题”的教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[2]殷如意.基于问题学习（PBL）的小学数学三角形认识教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[3]施东青.信息技术在农村小学数学教育中的应用[D].昆明：云南师范大学，2019.