核心素养下小学语文读写结合教学研究

刘新学

摘 要：随着新课改的不断深入，对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中不应只是注重知识的传授，同样也要注重培养学生语言运用、情感表达等方面的素养。对此，核心素养下探讨小学语文读写结合的教学策略，以此实现新课改下小学语文教学的目标。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合;教学策略

随着教育改革的推进，培养学生核心素养无疑是当前教育的重要内容。就小学语文教学而言，学生核心素养的内容主要包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力以及情感表达等方面，这些都对学生后续的自我发展以及品格形成有重要的作用。因此，在小学语文教学中，教师应当注重读写结合，发挥读写结合的作用，提升学生的语言积累和感悟能力，并且加强思维训练，从而实现培养学生核心素养的教学目的。

一、夯实基础知识，积累写作素材

在小学语文教学中进行读写结合教学，首先教师要足够重视语文阅读理解和鉴赏教学，这是阅读教学的核心内容，同时也是顺应培养学生核心素养教育理念的要求。然后教师在这一教学环节中立足于阅读教学和写作教学的特点，加强读写结合的训练，切实提高读写结合教学质量，从而帮助学生在阅读理解和鉴赏教学中获得知识，积累写作素材，并且可以在写作当中充分运用所学知识。

例如，《夹竹桃》是一篇优美的状物散文，在这篇课文中主要描写了花季中夹竹桃的平凡与独特，以此表达作者对夹竹桃的赞美和喜爱之情。对此，教师在教学过程中，在引领学生对通篇文章进行整体感知时，可以选取文章中的重点词语进行赏析。比如，“模糊”“参差”“韧性”“无不奉陪”等关键性词语，这些词语的研究对解读文章具有重要意义，教师可以利用这些词语作为文章理解的突破口，帮助学生更加深刻地理解文章中表达的内容，继而进一步促使学生进行自我表达。同时，教师在教学时也要重点引导学生赏析关于描写夹竹桃“韧性”的段落，比如，在描写夹竹桃的韧性时，采用了“悄悄的”“一声不响”等拟人化的词语，以此赞美夹竹桃默默奉献、毫不张扬的品质;品味“无……不……”双重否定的表达方式，表达作者对夹竹桃坚韧的赞美。通过这样的教学过程，逐渐提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力，同时也能够帮助学生积累更多的写作素材，促进读写结合教学的有效开展。

二、翻轉课堂教学，提高表达能力

在小学语文教学过程中，教师开展有效的教学活动也能够帮助学生更好地进行语文学习，并且能够促进学生运用所学知识进行表达。对此，在小学语文课堂教学中，教师可以通过翻转课堂教学开展读写结合的训练，发挥读写结合教学的作用，提高学生的表达能力。

以《梅花》教学为例，这首诗仅仅通过20个字便写出了梅花洁白幽香的特点以及不畏寒冷的坚强品质。教师在教学过程中，应该根据低年级学生好奇心强以及模仿能力较强的特点，充分调动学生的感官，全方位地品味古诗和领会诗歌的意境。对此，在教学过程中，教师可以采用读一读、唱一唱、写一写的教学形式，具体就是在教学导入时，利用多媒体向学生展示梅花图，让学生鉴赏梅花图，在教师的引导下声情并茂地吟诵全诗，在吟诵的过程中适当地加入一些肢体语言，体会诗人的创作意境和思想感情。同时，在教学过程中，教师可以播放一段优雅的二胡弦音，让学生一边吟唱一边配上自己喜欢的动作，让学生在充满快乐的氛围下学习诗歌。通过这样的教学形式，发挥课堂活动的作用，提高学生的感知能力、领悟能力和表达能力，从而更好地进行读写结合的训练。

三、引导学生仿写，提高写作能力

在小学语文教学中进行读写结合教学，最常用的方式就是引导学生进行仿写。尤其是小学阶段的学生，其大部分能力的获取都来自模仿，并且随着年龄的增长，其模仿能力越来越强。因此，教师在进行读写结合训练时，应当注重引导学生进行仿写，了解写作练习的基础要求，并且钻研教材设计的仿写内容，对症下药，从而提高学生的写作能力。

例如，在教学《大自然的语言》这篇课文时，教师可以让学生在理解了内容后，看看这部分对话在结构上、表达方式上有什么特点，就是用大自然的信号，作为大自然的语言。学生发现用气象方面的谚语就能很好地进行仿写，而且效果非常好。这样，学生的练笔作品也就生成了。

四、加强思维训练，提高思维能力

在小学语文教学过程中，思维训练是课堂教学的重要部分，同时也是培养学生思维能力及核心素养的重要内容。因此，教师应当在教学过程中加强思维训练，并且落实在读写结合教学当中，通过思维训练的方式，提高学生的思维能力和读写能力。

例如，在教学《一分钟》时，教师要善于引导学生从中启示和感悟时间的宝贵，懂得严格要求自己，以及珍惜时间的道理。在教学过程中，教师让学生立正站好，并且两臂侧平举，一动不动地站立一分钟，然后提问“一分钟有多长？一分钟你可以做哪些事？在生活中有因为时间关系而记忆深刻的事情吗？”通过回答这些问题，锻炼学生的思维能力，并且促使学生能够调动自己的生活记忆，然后结合所学的知识，写出关于时间带来启示的文章。