在主题拓展中运用思维导图提高学生的高阶思维能力

欧海燕

摘 要：“爱种子”教学模式是基于“互联网+教育”的新形态课堂模式。围绕英语核心素养理念，以“爱种子”教学模式下的小学英语主题拓展课为阵地，通过“整合知识、感悟文本、复述文本、创图写话”的活动来帮助学生从整体上掌握模块的重点知识，培养学生的英语阅读能力，提高学生的写作能力和高阶思维能力。

关键词：“爱种子”;思维导图;高阶思维

思维导图通过图形和文字相结合的方式，对信息进行加工处理，使知识结构化和可视化。在“爱种子”模式下的小学英语主题拓展课中巧妙地运用思维导图，能充分调动学生学习的积极性，帮助学生整合单元知识，理清文章脉络和内涵，提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。学生在完善与创作思维导图时，其高阶思维能力也得到了进一步的提升。下面我就结合自己的课改经验来谈谈自己的做法。

一、借助导图，整合单元知识

思维导图像参天大树一样不断长出分支，学生的想象不断地扩散，学生随着信息不断地涌现而不断地发散思维。它把纯文字式的文本加工创造成一个有意义的图式，帮助学生搭建文本支架， 使关键信息一目了然。在“爱种子”《学习单》中，在每一课的主题拓展课中都有提供思维导图的主干，为学生提供了一个思维框架，学生可以看着思维导图的主干回忆与补充模块的重点知识。由于每个学生的思维方式和知识储备都不一样，学生最后做出来的思维导图各有特色。如在教科版五年级下册Module 1的主题拓展课中，我就让学生把《学习单》上的导图补充完整。这时学生就根据自己的兴趣，用自己喜欢的方式，如画画、写信息点、图文结合等把When /Weather/ Activities这几个分支写完整。无论怎样，学生只要能完成思维导图，就可以进一步熟悉模块的重点知识、梳理文本，从而构建了清晰的知识网络，同时学生的发散性思维也得到了训练与提高。

二、融入导图，深入感悟文本

在阅读英语文本中融入思维导图，能让学生尽快抓住关键

点，深入理解文本，这样能最大限度地激发学生的思维，从而提高学生阅读文本的有效性。如在教科版五年级下册Module 1的主题拓展课中，在学习Story time时，我和学生在课上一起完成这则故事的思维导图。首先我让学生通过小组阅读找出本故事的中心词“Travel”，接着我通过抓住关键分支“Where”“Who”“How”“What happened”依次展開提问。通过层层递进的问题，引导学生找出核心词汇。这样可以激发学生主动思考，让学生逐步深入理清文本的脉络，关注文本的细节，把文本理解得更透彻。由此可见，在英语文本阅读中思维导图具有很强的概括性，能让学生看到整篇文章的内容，对提升英语教学效果起到了重要的推动作用，学生分析问题的能力也会不断提高。

三、展开导图，丰富文本输出

著名语言学家邦文尼斯特说过：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。复述是对所学的内容的消化与吸收的过程，是培养学生创造性思维能力的有效途径。学生在复述中能汲取文章中丰富的营养，学生的语言知识、语言能力和思维能力得到了最直接、最有效的训练。在主题拓展课中，我会让学生看着思维导图来复述绘本或短文的内容。如在教科版五年级下册的Module 1的主题拓展课中，我就结合“爱种子”《学习单》上的一篇课外拓展阅读，要求学生带着“What is the passage about？”这个问题来阅读，让学生找到这短文的中心词“Harbin”，然后引导学生把该城市的四个季节按时间、天气和人们的活动来把文本的信息补充进去，以小组合作的方式来完成思维导图。这一导图不仅能让学生清晰把握短文的脉络、各段的主要内容，还能帮助学生建立语言框架，便于语言的输出。学生看着思维导图，就能把文章的内容复述出来。经过长期的训练，学生的记忆能力、理解水平和概括性思维都有所提高。

四、构建导图，理清写作思路

小学生由于逻辑思维能力不强，如果不构思就写作，写出来的文章肯定语病多，语句不通顺。思维导图可帮助学生把握写作的重点，让学生顺着自己的思路进行写作。因此，在写作前，教师应帮助学生构建一个导图模型，接着引导学生补充思维导图的内容，然后让学生用“ and，so，but”等词串联起来。这样，学生写出来的文章逻辑性会更强，同时也让学生养成了良好的写作习惯。在我们现用的教科版教材中，模块主题清晰，教师就可以根据中心话题，把相关的层级写出来，让学生围绕各分支的重点添加与扩散。如在教科版五年级下册Module 1的主题拓展课中，我让学生以“My favourite season”为题，从“Name/When/Weather/Clothes/

Activities”这几个分支，结合自己的爱好发散思维，把导图的内容补充完整。为了帮助班里的学困生，我还会在黑板上给每一分支板书该话题的句式，如Name：My favourite season is.../ When：Its

from...to.../Weather：Its hot/.../Clothes：I like to wear.../I can wear.../Activities：I can...这样就可减轻学困生的压力。学生看着思维导图，就可以充分发挥自己的想象，轻松地完成写作任务。最后我让学生把自己的作文配上一幅图，以名片的方式在班上进行展示。这样既能提升学生的写作兴趣与水平，还可以训练学生的逻辑性与创新性思维。

综上所述，在“爱种子”主题拓展课中，运用思维导图，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，能让学生很好地掌握文章的主要内容、前后联系和巧妙构思，同时让学生掌握了阅读与写作的方法。教师通过长期有效的训练能更好地发展学生的高阶思维能力，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

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