小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践

王晨

摘  要：在当前的教学过程中小学语文的教学难度增大，针对这一现象，本文从翻转课堂的内涵入手，对翻转课堂在小学语文教学实践之中需要注意的教师角色定位、引导学生展开自主学习和强化对教学素材挖掘独等进行了讨论。

关键词：小学语文;翻转课堂;教学

翻转课堂是当前小学语文教学中的重要方法，通过这一方法，能够充分地发挥学生在教学中的主体性作用，从而促进教学效率和教学质量的提升。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂指的是在教学过程中，教师通过对教学环境、教学方法进行调整，从而让学生从原本被动学习的方式，转变为主动进行知识的思考和探究，通过这种方法，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。从当前的小学语文的教学来看，形成相应的思维能力，从而灵活的运用已经掌握的知识来解决学习之中遇到的问题是语文教学中的难点。翻转课堂的应用，能够帮助学生主动地投入到学习的实践之中，促进学生对相关语文知识的理解。在当前的小学语文学习之中，不同学生的学习能力存在可观的差异，通过翻转课堂的教学模式，对于增进学生与学生、学生与教师的交流沟通，从而推动学生更好更快地完成对知识的掌握也具有积极意义。

二、小学语文教学翻转课堂教学方法实践

（一）重新定位教师的角色

在语文教学课堂上对教师的角色定位进行重新评估和重新确定，是小学语文教学翻转课堂过程的首要切入点。由于学生群体无论在个体思维、个体素质上均有一定差异，而这些差异客观存在的事实，是不以教师的主观意识为转移的。所以从这个层面上来说，教师首先需要对自己进行明确定位，其后再去进行对变量的引导和把握。无论是传统的语文教学方式还是当今逐渐趋势化的翻转课堂语文教学方式，教师都是以启发者和参与者的姿态出现在课堂上的。从这个定位出发，可以知道，教师的存在并不是以约束课堂纪律，对学生课堂行动进行严格控制的统治者和掌控者。同时，在翻转课堂教学的要求中，这个矛盾被凸显得尤为严重。调和这一矛盾，以利用翻转课堂教学提高学生语文素质的重要先决条件是，要求教师在课堂下放权力。这个权力中包括对课堂正常进行的把控权，以及教和学的主动权。例如：在对《雪地里的小画家》一文进行教学的过程中，学生有可能会随时跳脱于课本之外，除了小鸡、小狗、小马，学生还会提出其他小动物脚印的问题[1]。面对这个问题时，教师的处理方式不应是一笔带过，而是跟随学生的思路继续对问题进行深究，鼓励学生在课本、课外读物等渠道收集与动物脚印有关的文字内容。在这个过程中，教师通过简单的处理方式，就能让学生从兴趣出发，扩大阅读量，提升对语文课的兴趣和积极性。

另外，教师在对自身角色定位明确之后，需要随时根据学生实际情况，去扮演某一角色。比如：《小猫钓鱼》一课中所提及的主要内容，按以往的教学思维逻辑，本文所表现的主要观点是做事需要专注。但儿童的专注点会有所不同，可能会对工作、学习、娱乐三者的关系造成误解，从而形成社会不鼓励娱乐的结论。为了帮助学生形成理解和明确观念，适时地引导学生进行讨论，通过讨论对这一问题形成探讨，可以帮助学生认识其中的关系。在这个过程中，教师要善于充当一位倾听者和观察者，及时发觉学生在学习上的疑问，帮助学生梳理对社会和对人生的的初步观念。

（二）敢于对学生有所要求

翻转课堂的教学需要教师对学生下放权力，但这不等同于对学生的完全放任。翻转课堂教学最终的目的是提高学生在小学阶段的语文素养和素质，针对这一目标，需要教师在配合学生进行语文学科的学习时，要求学生培养起：敢想、敢说、敢创新的特质。同时，教师需要明确，小学阶段的学生虽然仍是儿童，但学校和社會也已经形成了对他们的要求，不能因为其在年龄上的原因，而对其听之任之。在翻转课堂教学推进的过程中，教师首先需要要求学生树立起新的理念，其次要帮助学生进行课前预习，因为翻转课堂的课堂理念所带来的是，在课堂上的诸多不确定性，但对于主干内容的把控，可以在帮助我们达到教学目的的前提下，将出现在课堂中的不确定充分低运用起来，培养起学生对语文课的热爱。

翻转课堂教学在实施的同时，也需要配合传统的教学理念。学生的兴趣一方面在于课堂上的乐趣，一方面来源于对学习任务完成而培养起来的自信心。所以理想的教学课堂是以翻转课堂的方式，引导学生兴趣进行参与的，同时利用传统教学理念的考核方式，让学生看到自身的进步，是确保翻转课堂教学能够长久实施的保证。

（三）教师对素材的充分挖掘

翻转课堂的教学可以在实施之前，通过教师的个人经验和总结进行一定的教学规划。例如：对《鸟的天堂》一课进行翻转课堂教学之前，教师可预先规划教学步骤。第一步是利用多媒体技术对世界上大型树木的展示，和对常见鸟类的展示。这个步骤的目的是延伸课堂，调动学生兴趣。在第二步开始时，引导学生进行相关讨论，世界上是否真的存在这样的大榕树？第三部的教学，需要教师对相关知识点进行汇集整合，适时地对学生进行教学成果的测试。这样的教学规划过程中，要求教师形成强大的素材搜集、挖掘和调动能力，充分地运用素材来创设相关的情境，推动教学。事实上，在日常生活中的每一个细节，都有可能成为翻转课堂教学的素材，为翻转课堂教学提供必要条件。同时，教师也要学会让学生自己创造出翻转课堂教学的素材。例如：推动学生讨论、辩论或是用小品演讲等方式来叙述课文内容，教师需要通过敏锐的观察力去发现过程中一闪即逝的灵感，同时需要能够将众多素材进行统筹结合，增进翻转课堂教学的实际教学效果[2]。

三、 结束语

综上所述，在当前的小学语文教学之中进行翻转课堂的有效利用，需要教师在充分明确翻转课堂理念的基础上，进行自身角色和学生角色的重新定位，通过这种方法来促进学生学习的积极性与主动性得到发挥，同时教师也要在自身的角色上，通过创造良好的学习环境和帮助学生完善对学习资料的收集等措施，来提升学生的学习效率。

参考文献

[1]李秀. 小学语文"翻转课堂"教学模式探究与实践[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（003）：252.

[2]赵远丽. 小学语文"翻转课堂"教育模式探究与实践[J]. 东西南北， 2020， No.550（02）：150-150.

*河北省教师教育学会课题编号：JJS2020-219