试论初中英语分层教学

洪佳

【摘要】分层教学是随着新课程改革应运而生的一种新型教育模式。分层教学根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素，遵循因材施教的原则，对不同层次的学生展开有针对性的有效教学。本文主要探讨如何在初中英语教学过程中使用分层教学的策略，以此不断提高学生的英语水平，培养学生的英语素养。

【关键词】初中英语;分层教学;应用策略

在传统的初中英语课堂中，教师往往是照本宣科地教学。这样的教学方式不注重学生能力的培养，使学生在学习上缺乏主动思考和合作的意识，已无法适应新时代的需要。它不仅限制了高层次学生的发展，无法挖掘学生的内在潜能，同时还在很大程度上制约着低层次的学生的发展。低层次的学生无法在教学过程中找到适合自己的学习方法，有时甚至无法跟上教师的教学节奏，最终会逐渐产生恐惧和厌学心理。随着新课程改革的深入实施，我国的英语教学也发生了较大的转变。新课程改革要求初中英语教师在教学过程中遵循因材施教的教育原则，全方位综合了解不同学生的情况，在此基础上再对学生开展有针对性的教育。分层教学的教学模式，能够让不同层次的学生都在课堂学习中有所获、有所得，同时也能有效提高教师的教学质量，让教师更加迅速地完成英语教学。

一、分层教学法的意义和优点

分层教学是指教学主导者教师根据学生的日常表现、课上吸收知识的状态、课下作业完成情况等进行适当的教学方面的分层。在英语教学中根据不同层次和不同水平的学生制定特殊的教学和管理方案，目的是让学生能够更好地吸收随堂知识和提高学习兴趣，热爱英语。另外，初中生的身心基本发育完全，自我意识和独立性已经健全，这都使他们的思维跳跃性和自主学习的欲望增强，同时他们的自尊心也较重。这些表现在课堂上最为明显。比如，学习较差的学生在遇到不懂的问题时，并不会向教师或者学习好的学生提问，而是进行自我封闭、甚至放弃学习。分层教学的方法通过适当的手段将学生以一定程度进行阶段性的分层。分层后的教学不仅仅有利于学生成绩的提升和学习的稳定，更加有利于学生深入探讨学习问题，同时在很大程度上也可以避免学生因为遇到学习上的难题而厌学导致成绩下降的情况。在英语教学过程中实施分层教学，有利于学生熟练掌握英语课本的知识点，了解本年级阶段的英语教学体系和考点。

在日常教学中，教师针对不同层次的学生，设置不同的教学目标进行差异化教学，能激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，最大程度地发挥学生的创造性和能动性，使得各个层次的学生都能学到知识，从而达到整体提高学生的英语水平的目的。可以说，分层教学法在初中英语教学中有着举足轻重的位置。

二、分层教学的具体策略

第一，进行学生层次的划分。初中阶段是学生整个英语学习过程中十分重要的一个时期。学生由于家庭环境、生活环境、学习水平等多方面因素的不同，会表现出很明显的个体差异性，不同的学生对英语知识的接受程度也各不相同。对此，初中英语教育工作者应及时调整自己的教学方法，运用个性化和有针对性的教学方式，有效激发学生学习英语的兴趣，使不同层次的学生都能够投入到英语学习中去，并在学习过程中获得进步和成就感。首先，教师在教学过程当中，应当全面地分析、了解学生不同的学习情况，根据学生的学习情况制定适合的学习方式。其次，教师要充分尊重学生的个体差异性，做到因材施教。教师可以先对学生进行隐性的分层。隐性的分层是指初中英语教师在日常的教学过程当中要留心去观察每一位学生，了解不同学生的感悟能力和理解能力，并根据不同阶段的考试成绩进一步掌握学生的英语学习情况。这种方法的实施可以避免伤害学生的身心，让学生完美地避开心理障碍。对学生进行分层，老师不仅要严格地考究学生自身的学习情况和学习习惯，还要考虑到学生的性格。经过文献的查找和综合分析，可将学生分为四个等级：成绩优异且稳定同时自身性格内向为第一类;性格外向同时学习成绩良好为第二类;成绩较差且波动较大同时性格外向为第三类;性格内向同时成绩波动较大和不太理想为第四类。据此分层后，教师应该严格遵循不同性格和不同学生思考问题的能力进行有特色的教学，最终的目的是为了让学生愉悦地学习同时学有所获。

第二，进行备课的分层。一定程度地将学生分层后，教师需要做的主要是根据不同年级的教学目标和教学任务为不同类型的学生设置不同类型的特殊教材和多元的学习形式，也就是遵循因材施教原则。通过文献的阅读和实践可以得出，针对不同性格、不同学习水平的学生遵循因材施教的原则进行教学，同时布置独特个性化的学习作业，对于纠正和提升学生的学习习惯和学习能力是十分有利的，也可以加速缩小学生之间的性格和学习能力的差距。在传统的英语教学过程中，教师对所有学生都采取统一的教学模式和教学进度，造成了“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的局面。所以，教師在展开分层教学时，一定要针对学生的不同层次制定不同的教学目标，把握授课的起点，减少教学坡度，才能够实现个性化的教育。例如，在进行An old man tried to move the mountains这一内容教学时，教师可为不同层次的学生分配不同的教学任务：A+层次的学生必须熟练地朗读课文，掌握课文当中的生词，并能够用英语去概括英语文章的内容;A层次的学生要熟练地朗读课文，将自己不理解、看不懂的句子和句型画出来;B+层次的学生要掌握本章节所学习的词汇，并且能够运用所学的词汇进行造句;B层次的学生必须能够熟读文章当中的生词。根据不同层次制定不同的教学目标，能够让每个层次的学生都能够有所进步和发展，在学习的过程中获得成就感和自信心。

第三，课堂上分层合作。初中生具有强烈的竞争意识，并且十分争强好胜。教师可以根据这一年龄特点把知识竞赛式引入课堂，让学生做课堂的主人。在设置竞赛环节时，教师要充分考虑到不同层次学生的学习水平，设定不同的比赛目标。例如，在学习Janes diary entries这一章节内容时，可以设定这样的目标：A+层次的学生在通过交流和讨论之后，能够准确的用英语描述自己的假期生活;A层次的学生通过小组合作学习，掌握文章的整体结构，并找出文章的中心句、主旨句等;B+层级的学生通过小组探究合作学习，能够找出文章当中的重点和难点;B层次的学生能够罗列出自己不理解不认识的句型、词汇。这样分层的教学模式能够充分调动学生的主观能动性，让每一个学生在课堂当中都能得到主动发展，有所收获。

总之，分层教学法是一种十分有效的教学方式，能够使班级中不同能力的学生都能够获得进步与发展。初中英语教育工作者应在教育过程中不断地进行探索和研究，并采用多元化的教学方式展开分层教学，全面优化英语教学环境，给予学生全新的学习体验，努力提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]郑秀明，余思樟.学生个体差异的初中英语分层教学[J]. 当代家庭教育，2020（7）.

[2]李继宗.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J]. 学周刊A版， 2020（9）：31-32.