找准切入点，落实读写结合

梁惠琼

【摘要】阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，读和写是互相联系、互相促进的。在阅读教学中，教师必须深入研究文本，准确把握文本语言特点，挖掘文本中的读写结合因素，找准“读写切入点”，拓展写的空间，把读和写有机地结合起来，以读促写，以写促读，从而提高了学生的阅读理解能力和写作能力。

【关键词】小学语文;教材;阅读教学;挖掘;读写结合

叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，读和写是互相联系、互相促进的。在阅读教学中，教师不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙，把读和写有机地结合起来。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？首先，我们必须深入研究文本，准确把握文本语言特点，挖掘文本中的读写结合因素，找准“读写切入点”，拓展写的空间，有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

一、从教材中典型的段式结构入手

小学语文教材中常见的段式结构有：总分式、递进式、并列式、因果式、承接式、转折式等。如《猫》中的第一段是总分式，教学本课时，让学生学习了这种总分式的结构方式后，我出示了几条美丽可爱的小金鱼，让他们认真观察，然后选择自己喜欢的一条写一写，写出小金鱼的特点。大部分学生能运用上总分的结构方式并按一定的顺序写出小鱼的可爱、美丽。《富饶的西沙群岛》第3自然段是并列式……教学这样的课文，教师就要让学生学习课文的段式结构，让学生举一反三，模仿运用，训练学生的构段能力。学生开始写话，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。

二、从文本精妙的语言表达入手

教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句、精彩的比喻句、拟人句、排比句等，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。

《庐山的云雾》一文句段优美，在教完第二自然段后，我抓住文章的四处比喻，适时引发学生放飞想象的翅膀，发挥个性体验创作比喻：“段末的省略号表示什么意思呢？那庐山的云雾还有哪些姿态呀？”这样的练习目的在于发展学生思维的流畅性。云雾还可以变化成什么样儿呢？学生懂得运用旧知的迁移，说出云雾有的像美味的“棉花糖”;有的像可爱的“小白兔”，有的像层层叠叠的“鱼鳞”，有的像展翅高飞的“雄鹰”……这一课堂练习让学生明白了可以从不同方面来创作出比喻句，用以表现庐山云雾的“千姿百态”。

云雾不仅“千姿百态”，而且瞬息万变。文章中“刚刚”“转眼间”“明明”“又”等连词的使用就是一个将庐山云雾的变化之快串联起来的好例子。就这一语言训练点，我让学生用上“一会儿变成……一会儿又变成……”“明明还是……转眼就变成……”“ 刚才还是……刹那间就变成……”这些词句，把自己想到的云雾姿态连起来写话。经过交流后，发现，小朋友们的想象力可丰富了，如“刚才还是一只只翩翩起舞的蝴蝶，刹那间就变成了一朵朵盛放的花儿”;再如“明明还是一个个顽皮的小猴子在爬树，转眼就变成一群在草地吃草的小羊”……

仿写是学生写作的开端，是培养写作兴趣的奠基石，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，由浅入深，循序渐进，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

三、从文本的“空白点”入手

语文教材中，作者由于表情达意的需要，在进行布局谋篇、遣词造句时，有意地在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间，让读者自己去体会和想象。这些空间，我们称之为“艺术的空白”。我们在钻研教材时，要善于发现这些空白;在实施教学时，要善于利用这些空白，在原有文本的基础上，创设情境，为学生构建想象的空间，积极进行文笔练习，进而激发学生想象的无限潜能，培养学生的创新意识和创新精神，拓宽学生创新思维的发展空间。

1. 抓住标点“补白”

标点符号是书面语言的重要组成部分，是文章不可缺少的细胞，它与文字的巧妙结合为文章增加了丰富的内涵。教师在教学中要善于有效利用标点进行补白，引导学生去联想，去补充，从“无”中生出“有”。比如，在教学《珍贵的教科书》一文中，我抓住了张指导员牺牲前说的最后一句话“你们要……好好儿学习……将来……”，引导学生想象当时的情景，补充指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。

2. 利用插图“补白”

教学中，教师如果充分发挥插图的作用，引导学生看一看、想一想、说一说、写一写，既可以加深对文章的理解，又可以培养想象力，不断提高语言表达能力和写作能力。比如，在《一个小山村的故事》一文中有三幅插图（插图1：美丽的小山村;插图2：村民乱砍滥伐;插图3：小山村被洪水冲走）。通过直观对比，学生明白了小山村是如何从美丽到毁灭的。指导观察插图3：看，一场洪水就这样把小山村给毁了，想象一下，趴在屋顶上的这位老伯伯此时此刻会说些什么呢？学生有的说：“什么都没有了，我们当初不该乱砍树呀！”有的说：“如果我们能好好保护树木，村子就不会这样了，真后悔呀！”……利用插图补白，以直观的形象唤醒了学生的生活体验，把文章从抽象引向具体，透过画面在孩子的头脑中出现了广阔的空间，同学们仿佛身临其境，让想象力训练有了着力点，效果也就可想而知了。

3. 创设情境“补白”

对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，可以加深学生对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。 例如，《守株待兔》是一篇学文明理的文章，但文章没有直接告诉学生一个什么道理。教师可以创设对话情境，对学生進行一次说话写话的训练。在教学将近尾声时，我出示画面：农夫坐在树桩旁等着兔子来撞死，并扮演农夫：“兔子呀兔子，我等你很久了，你怎么还不来撞死呀！”学生纷纷举手，劝说：“农夫呀农夫，你的田里长满了杂草，你再不去锄，今年就没收成了。”农夫“没关系，我可以天天吃兔肉。”生：“兔子撞死在树上只是一个偶然。”农夫：“我上次就遇到了，继续等，肯定能等到。”……教师通过角色变换，为学生创设了具体生动的情境，学生如身临其境，思维变得活跃起来。

4. 抓住细节“补白”

细节描写最能体现人物的性格特征，文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。教学中，抓住细节描写，准确围绕关键词句、重要语段，以此为切入点，灵活安排补白，对于学生的想象力训练收到事半功倍的作用。

比如在教学《春天在哪里》一文的第三小节：“春天在哪里？春天在竹林里：春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！”针对这里的“探”字，我设计了这样一个片段：师：竹笋从地下探出头来，就像一个可爱的小孩子，使劲地向外探出了头。它出来想干什么呢？生：我想看看外面精彩的世界。生：我要快快长大，变成高大挺拔的竹子。生：地下太黑了，我要出去！我要光明！生：睡了一个冬天，该出来活动活动了……师：同学们说得真好，想象力非常丰富！当竹笋钻出地面，看到外面的世界时，会说些什么呢？生：啊！外面的世界多么明亮，多么美丽呀！生：小草弟弟，桃花姐姐，你们也来到春天了？我们一起玩吧！生：春天的太阳真暖和！……教学中，我紧紧抓住一个“探”字这个细节，以竹笋探出来干什么和当它钻出地面，看到外面的世界时，会说些什么呢？两个对话进行引导，让学生抓住细节描写进行补白，充分发挥他们的想象力，把自己的生活感悟和文章内容联系起来，有效训练了学生的想象力。

总之，在语文教学中，让读与写挂钩。教师要充分利用教材，找准切入点，实验由读到写的迁移，读写训练融合，以读促写，以写促读，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。

参考文献：

[1]张宁生.找准切入点，读写两相融[J].考试周刊，2011.

[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[J].上海师范大学，2013.