高校英语翻转课堂教学模式的生态阐释

苏君 曾妍

摘   要： 本文以中国文化英语课程教学为例，从课前、课中和课后三阶段呈现英语翻转课堂教学模式的具体应用实施过程，并基于教育生态学理论从动态平衡性、互利共生性和多元发展性三方面阐释英语翻转课堂教学模式的可行性和有效性，为一线英语教师们提供教学参考依据。

关键词： 教育生态学   翻转课堂   中国文化英语课程

随着经济全球化和文化全球化的到来，国际之间文化交流愈来愈频繁。为了更好地把中国文化推向世界，亟须培养一批真正了解中国文化且精通英语沟通的国际型人才，因此英语教学愈发重要。翻转课堂教学模式能使课堂教学生态系统中各生态因子紧密相连、相互作用，弥补高校英语传统教学的不足，提高教学质量，增强教学效果。

一、高校英语传统课堂教学模式的弊端

高校英语传统课堂教学模式以教师“满堂灌”“填鸭式”教学为主要特征，在实施过程中存在一定弊端。

1.师生关系不够和谐

在英语传统课堂教学中，教师通常先介绍词汇，再讲解课文，最后让学生做练习巩固和记忆。这种课堂教学模式以教师为主体，教师是课堂的主导者，学生被动听知识，没有参与到课堂教学中，这种不够和谐的师生关系使课堂气氛不活跃，学生失去学习的主动性和积极性，对掌握的知识只是短暂性记忆，得不到内化，也不能灵活应用。

2.教学材料不合时宜

目前英语教学所用的教材年代较久远，引用的资料比较陈旧，内容不够系统全面。二十一世纪信息时代，网络上的多媒介资料种类繁多，内容生动新颖，容易激发学生的学习兴趣，但这些资料和不合时宜的教材格格不入，不能有效应用到英语课堂教学中。

3.教学环境不够完善

教学环境是指影响教学活动的全部因素，包括教学设施、班级规模、座位模式等。目前英语课堂的教学环境不够完善。首先，班级规模较大，每个班级达60人以上，大班上课方式不宜开展课堂活动，影响学生的参与性和积极性;其次，教室的座位模式设置不当，大部分教室的座位都是固定、不能移动的，不适合开展课堂小组活动。最后，教学设施没有跟上信息时代的步伐，有些高校的教室还没有配套多媒体教学设施，仍然是“黑板加粉笔”的模式，丰富多彩的视频、音频等教学材料没法使用，影响学生的学习兴趣。

4.教学评价不够多元

英语传统课堂的教学评价不够多元，以期末考试分数为主，忽视对学生平时课堂表现的评价，影响学生的课堂表现积极性，使学生认为参与和不参与课堂讨论活动都是一样的，只要把期末考试考好就行，只要死记硬背能力强，就能在考试中取得好成绩，忽视英语实际应用能力和沟通能力的培养。

二、理论基础

高校英语传统课堂教学的种种弊端显而易见，基于教育生态学和翻转课堂理论构建新的英语课堂教学模式迫在眉睫。

1.教育生态学

1976年，Cremin L. A.把生态学和教育学相结合，在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出“教育生态学”（Ecology of Education）这一概念。Cremin认为教育应是一个有机的、复杂的、统一的生态系统，各种生态因子都是有机地联系着的[1]。1990年，吴鼎福和诸文蔚出版了我国第一本《教育生态学》教材，该书详细阐述了教育的生态环境、生态结构、生态功能、评估等内容，强调各种教育生态环境及生态因子与教育的相互作用和相互影响[2]。教育生态学理论指出课堂教学是一个完整的语言教学生态系统，这一系统中的教师、学生、教学环境、教学材料、教学技术、教学评价等生态因子相互作用、相互影响，保持生态系统平衡，增强课堂教学效果。

2.翻转课堂

翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，最早可追溯到二十世纪九十年代Eric Mazur创立的“同伴教学法”（Peer Instruction）[3]（31-37）。Salman Khan 及其创办的可汗学院使翻转课堂在全球引起轰动性效应[4]，全球教育界纷纷关注翻转课堂的研究和应用。翻转课堂教学模式颠倒传统的教学步骤，学生课前学习教师制作的教学视频和教学资料，课堂上通过师生和生生之间合作探究、互相交流和作业答疑等方式内化所学知识[5]（178-180）。

三、高校英语翻转课堂教学模式

高校英语翻转课堂教学模式以学生为中心，课前知识传递、课中知识内化及课后知识探究相结合，注重教师和学生的共同协作、互动和交流，能有效避免英语传统教学模式的弊端，大大提高课堂教学质量，达到良好的教学效果。现以中国文化英语课程教学中的“Tea Processing”为例，阐述英语翻转课堂教学模式的具体实施。

1.课前阶段

不同于在课中传授知识的传统英语课堂教学模式，翻转课堂教学模式的知识传授是放在课前阶段的。课前，教师把知识点以课件、微课视频、音频等方式发给学生，学生通过自主学习的方式学习知识。例如，教师就“Tea Processing”相关知识点事先做好教学视频，内容主要包括：“The category of tea”及“Processing of different teas”，然后让学生结合课本和教学视频在课前自主学习相关知识。

2.课中阶段

课中，英语翻转课堂教学模式側重学生知识的内化和巩固。在课堂上，教师通过组织学生进行一系列的课堂活动和练习使学生进一步了解和吸收课前学习的相关知识，在课堂活动中，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流、相互讨论，更好地内化和巩固所学知识。以“Tea Processing”为例，教师组织的课堂活动主要包括：

第一，词汇搭配活动。在描述Tea Processing茶叶加工过程中，掌握一系列相关动作的词汇是至关重要的，如：fix茶青、roll揉捻、yellow闷黄、dry干燥、pile渥堆、wither萎凋、rotate做青、ferment发酵等。在这一课堂活动中，教师要求学生把英文单词和相关动作图片相匹配，学生先分组讨论并搭配词汇，最后教师检查和核对答案。图片可以形象地把单词的拼写和意义相联系，使学生更容易记住关键词汇，为下一步关于讨论茶叶加工过程的课堂活动奠定词汇基础。

第二，小组讨论活动。茶叶种类很多，包括Green tea绿茶、Black tea红茶、White tea白茶、Dark tea黑茶、Oolong tea乌龙茶等，每种茶叶的加工过程都不同。在这一课堂活动中，教师把全班学生分成若干小组，要求每组选择两种茶叶，然后讨论对比这两种茶叶加工过程的不同。为了避免选择重复，教师列出所有组的选择，有重复的，两组协商调整，然后教师让学生结合课前所给的资料及所学词汇讨论对比，列出不同之处，在讨论过程中，教师会给予每组必要的帮助。讨论结束后，每组汇报讨论结果，教师和学生给予每组汇报评价和反馈。这一课堂活动以学生为中心，每位学生都参加到课堂讨论、评价和反馈中，大大增强了学生学习的积极性和主动性，使学生清晰地理解和记住了每种茶叶的加工过程。另外，汇报的过程也强化了学生对所学词汇的运用及对所学知识的梳理。

第三，情景模拟活动。通过学习和练习掌握Tea Processing茶叶加工相关词汇和知识之后，应注重在模拟真实情境中灵活运用所学知识。在这一课堂活动中，教师要求每组学生模拟表演现实生活中销售茶叶的真实情景，部分学生扮演购买者，部分学生扮演销售员。学生可以选择所学茶叶种类中的任何一种，如Green tea等，在销售茶叶的过程中必须介绍所选茶叶的加工过程。教师先给每组讨论准备时间，期间教师会给予学生必要的帮助，然后每组开始模拟表演，每组表演结束后，教师和其他学生给出建议及具体改进意见。这一课堂活动注重学生英语知识的融会贯通，锻炼学生的英语实际应用能力和沟通能力。

3.课后阶段

不同于传统英语教学模式中的课后练习和死记硬背，翻转课堂教学模式更注重课后的知识拓展。课后，教师会布置给学生相关知识的拓展任务，让学生更好地消化所学知识及扩展相关知识。例如，在完成“Tea processing”这一知识点的课中阶段之后，教师会布置给每组学生课后拓展任务，主要包括：1） Would you please summarize the western tea categories？ 2） Please compare and contrast Chinese and western tea processing. 这些课后拓展任务不仅能帮助学生复习和消化课堂所学知识，还能拓展他们的中西方文化差异知识，进一步增强学生的跨文化交际能力。

四、高校英语翻转课堂教学模式的生态阐释

高校英语翻转课堂教学模式的课前、课中和课后三阶段始终保证教师、学生、教学环境、教学材料、教学技术、教学评价等各生态因子的相互作用、相互平衡，各生态因子之间和谐共处，体现英语教学生态系统的动态平衡性、互利共生性及多元发展性，维持整个教学生态系统平衡，增强课堂教学效果。

1.动态平衡性

英语翻转课堂教学模式以学生为中心，在课前、课中和课后各阶段，学生都是课堂活动的主体，课前教师基于教学技术制作微课视频传授知识，课中教师为学生设计和组织各项课堂活动内化和巩固知识，学生分成各个小组讨论和互评，促进互动。课后教师利用Q群、微信群和网络平台等帮助学生拓展知识。在整个教学过程中，教师、学生、教学环境、教学材料、教学技术、教学评价等各生态因子紧密相连、相互制约，体现英语教学生态系统的动态平衡性。

2.互利共生性

在英语翻转课堂教学模式中，教师的课堂设计要基于学生需求，学生的课堂活动需要教师组织和师生合作，教学技术、教学环境和教学评价保障促进师生合作的顺利进行，反过来，师生合作也会促进教学技术、教学环境和教学评价的改善，这几大生态因子之间相辅相成、互惠互利、和谐共生，体现英语教学生态系统的互利共生性。

3.多元发展性

首先，英语翻转课堂教学模式中的课堂活动形式多元，如小组讨论、情景模拟、课堂汇报等，大大提高了学生参与课堂活动的积极性和主动性。其次，教学媒介多元，如Q群、微信群、网络平台、音频、视频等，丰富、多元的媒介激发学生的兴趣。最后，教学评价多元，评价不再是教师“一堂言”，而是学生之间的互评，也不再是单一的考试成绩评价，而是采用过程性评价方式，这些都体现了英语教学生态系统的多元发展性。

五、结语

高校英语翻转课堂教学模式摒弃了传统课堂教学模式的弊端，教师、学生、教学环境、教学材料、教学技术、教学评价等各生态因子保持动态平衡、互利共生及多元发展，保障了英语教学生态系统的和谐平衡，有利于增强英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]Cremin， L. A.. Public Education[M]. New York： Basic Books， 1976.

[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[3]Mazur， E . Can We Teach Computers to Teach [J]. Computers in Physics， 1991（12）.

[4]Khan， S. TED Talk： Lets Use Video to Reinvent Education[EB/OL].[2011-3-10]https：//www.ted.com/talks/sal_ khan_let_ s_ use_video_to_reinvent_education.

[5]蔡蘇龙.翻转课堂与高校思政课混合型模式融合的研究[J].文教资料，2020（6）.

基金项目：广州市哲学社会科学“十三五”规划2018年度课题“生态视域下的英语教材评价研究——以广州小学英语教材为例”（课题编号：2018GZGJ36）;华南农业大学2020年度教育教学改革与研究项目“基于‘学习强国+课程思政的大学英语写作混合式教学模式研究”（JG20164）;2018年度广东省哲学社会科学规划项目外语信息化专项“POA理念应用于农科院校大学英语翻转课堂的研究”（项目编号：GD18WXZ03）。