“1+X”证书制度下高职工业机器人技术专业建设改革探索

凌 旭，戴俊良，肖 芝

（湖南化工职业技术学院 机电工程学院，湖南 株洲 412000）

0 引 言

随着工业机器人在智能制造行业普遍推广，现有的高职院校工业机器人技术专业人才培养模式已经无法满足社会需求。国家职业教育改革实施方案发布，表明“1+X”证书制度进入实质性发展阶段。国家发布工业机器人技术专业教学标准与工业机器人方向上4个职业技能等级证书标准，为工业机器人技术专业建设改革指明方向。工信部预测，我国工业机器人装机量将在2025年达到100万台，人才需求量接近20万。与如此之大的人才需求量相对应的是，我国工业机器人专业人才培养处于滞后的状态[1,2]。首先，从数量上分析，2015年全国高职院校开设工业机器人技术专业数量为45所院校，到2020年达到704所院校。经过几年的建设，高职工业机器人技术专业建设由增量式发展阶段进入内涵发展的新阶段。其次，从专业领域情况分析，由于该专业为新兴专业，属于交叉性学科专业，高职院校在开展工业机器人技术专业时，所设置的人才培养方案大多借鉴于机电一体化技术专业或电气自动化技术专业，人才培养的模式取决于该专业所在学院的方向[3]。因此，高职工业机器人技术专业人才培养模式容易与一些老专业进行混淆，教师和学生在教与学的过程中也迷茫。纵观国内高职院校工业机器人技术专业人才培养方案，发现一些共性问题，具体如下。

（1）课程体系建设不够完善。很多课程都是借鉴相关类似专业课程，没有建立自己的核心课程体系。

（2）职业技能实训基地建设有待加强。工业机器人技术专业属于典型的工科类专业，实训的设备投入必不可少，但是实训设备价格高昂，导致很多高职院校在设备投入方面捉襟见肘；很多高职院校的实训设备与学生数量比例不足，学生实训效果不理想。

（3）教师队伍和人才培养质量参差不齐。首先，由于工业机器人技术专业为新开设专业，该专业主要是对接制造行业新工业、新方法、新技能的要求。很多高职院校专任教师都是由其他相关专业转入到工业机器人技术专业从事教学，对专业的认识程度不够深入。真正的“双师型”教师数量较少，对企业的人才需求不能及时把握。其次，高职院校工业机器人技术专业国家教学标准2019年7月才正式公布。前期各高职院校的专业教学标准都是由本校决定，因此，在专业教学标准制定上参差不齐，导致人才培养质量水平参差不齐。许多高职院校培养的工业机器人技术专业人才基本上没有从事工业机器人制造、研发、应用等领域，而是从事其他行业，违背了国家开办工业机器人技术专业的初衷。

在新时代中国特色社会主义思想指导下，中国的职业教育改革进入新篇章。2019年国家相继发布高职院校工业机器人技术专业教学标准和“1+X”证书制度试点方案，其中前3批X证书试点中包含工业机器人方向的有4个X职业技能等级证书，分别为：工业机器人操作与运维、工业机器人应用编程、工业机器人集成应用、工业机器人装调。教学标准与X证书标准的颁布为工业机器人技术专业建设改革指明了方向，为社会培养复合型工业机器人技能技术人才奠定基础。

1 “1+X”证书制度内涵

《国家职业教育改革实施方案》文件明确提出从2019年开始将在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（即：“1+X”证书制度试点）工作。此项工作的开展目的是通过借鉴国际先进的职业教育培训体系，为我国培养复合型技术技能型人才。启动“1+X”证书制度试点工作，在办好常规的学历证书教育的同时，夯实学生职业技能，鼓励学生获得学历证书的同时获得多项职业技能等级证书，拓展学生创新创业能力，缓解结构性就业矛盾[4-6]。从“1+X”证书制度内涵来分析，主要表现如下。

（1）“1”和“X”是主体和补体的关系。“1”是职业教育培养学生的主体和基础，是学生德智体美劳全面发展的要求，同时也是学生专业技能所必备的要求。通过“1”学历证书的获得，表明学生具备从事该行业的基本能力。“X”作为“1”的补充，具有先进性、针对性与引导性等特点，能解决职业教育常规教学中的不足，帮助学生了解新技术、新技能，起到补充、强化、拓展等作用。

（2）职业院校育人角度。“1+X”是一个有机整体，共同构建完整的职业教育专业体系和专业人才培养目标。“1”和“X”作用互补、不可分离。其中，强化作用“X”重点对“1”中的职业技能、职业能力、知识、素养等方面进行强化。企业产品开发过程中所涉及的新技术、新工业、新规范及企业在市场拓展中要求的职业素养、职业能力等都纳入“X”要求中，可对“1”起到补充作用。对涉及的职业领域、培养的职业能力等进行适度拓展，包括“1”之外的相关工作知识、技能的拓展，有助于提高学生的就业机会和能力。

（3）“1+X”证书制度对职业院校的机遇与挑战。“1+X”证书制度的实施所带来的机遇可总结为：有利于高职院校提升人才培养质量，探索有效的方式解决“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等难题。有利于“双师型”教师队伍建设，通过X证书制度的实施，实则要求教师教学内容与企业需求相融合，教师需要有企业生产、研发和销售经验。“双师型”教师更懂得企业需要什么，学生应该掌握什么。有利于推动地方经济发展，X证书制度实施下，培养的学生均能从学校直接到岗位，可以直接跳过岗前培训环节，为企业节约用人成本，同时提升企业生产效率，为企业创造效益。

“1+X”证书制度的实施带来了机遇，同时也面临挑战。首先，X证书是一种新的证书制度，证书的考核将采用新的设备，考核内容是新的知识点。因此，对高职院校，面临着财务风险及教师教学能力风险；其次，X证书制度的实施，势必会带来高职院校内部制度的改革与创新，学校面临治理风险；最后，X证书制度的普及是一个漫长的过程，企业和社会是否认可还有待观察。

2 “1+X”证书的逻辑特征

2.1 “1+X”证书制度具有复合性

实施“1+X”证书制度的初衷在于促培养，促使职业院校为企业和社会培养知识复合、能力复合、思维复合等多方面复合型的高素质技术技能人才。其核心目的是将学校人才培养模型紧密围绕产教融合、校企合作的方式进行创新与改革，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革。推进专业学习与职业技术技能培养培训的复合化处理，彼此交融贯通，具体表现为将2种不同类型证书“复合”[7]。

2.2 “1+X”证书制度助推课程融通性

将“1+X”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，运用方法主要是书证融通模式。采用融通而不是融合的主要区别在于，融通指融会贯通、融合通达、使融洽、相互沟通，即融通包含了融合，使用融通的方式要求高于课程的简单融合。融通要求为“1”和“X”双向融合、“1”和“X”多个层级之间实现多向沟通。融通路径主要为：运用内嵌的方式将“X”的内容融入专业课程教学，对专业课程内容重构以消除壁垒。最终达成学分与学历相融、证书与文凭相通，即称为书证融通[8]。

2.3 “1+X”证书制度协调性

“1+X”证书制度的设计初衷“1”体现在教育功能上，着力培养全面发展的人,“X”则体现了职业功能，要培养技术技能型人才，服务产业发展，因此需要教育与产业的相互推进。培训评价组织、学校，引导社会力量积极参与职业教育与培训。推动学校建好用好学校自办、学校间联办、与企业合办、政府开办等各种类型的实训基地。人才培养的过程是职业院校、政府、行业、企业、社会组织等多元主体协同的过程，最终实现共建、共享、共生、共赢的校企协同育人的生态圈[9]。

2.4 “1+X”证书制度终身性

国家资历框架试点工作要求设立个人学习账号，对“1”及“X”证书所体现的学习成果予以登记和存储。建立学分银行，坚持以学习者为中心、结合“1+X”证书制度试点，有序开展学习成果认定、积累和转换，服务全民终身学习。推进技能评价和认证机制，“1+X”证书制度为职业教育学习者和职场工作人员增加了参与继续教育的机会，同时将高校课程学习学分与行业或职业能力认证学习有机结合，达到终身学习的目的[10]。

3 专业建设改革措施

3.1 专业建设基本思路

工业机器人技术专业学历教育人才培养方案改革中，专业课程重构是关键。以国家教学标准为背景、X证书标准为辅助、采用书证融通理念为指引，重构工业机器人技术专业课程。结合教育教学的政策层面、教学操作层面以及获得职业技能3个层面思考，利用原有的工业机器人技术专业人才培养基础、结合本省的制造业产业发展需求以及技能人才应具备的能力开展专业建设改革。具体思路如下。

（1）《国家职业教育改革实施方案》是纲领和方向。要充分认识和理解国家职业教育改革实施方案的重要性和创新性。“职教20条”不仅影响“1+X”证书的试点、推广和应用，同时还与“资历框架”、“学分银行”、“教学标准”、“中高本衔接”、“育训结合”等相辅相成，要从整体出发，把握国家政策方针。

（2）《关于在院校实施“1+X”制度试点方案》是指南和抓手。“1+X”制度试点方案是“1+X”证书试点的指南，方案明确了X证书的目标、任务及要求。职业院校作为“1+X”制度实施的主体，需要对学校所开设的相关专业进行改革与探索，严格按照国家专业教学标准开设课程，同时兼顾X职业技能等级证书标准要求。将X证书培训内容有机融通到专业课程中，深化教学内容、改革教学方式，制定更加具有针对性、灵活性和适应性的人才培养方案。

（3）《高等职业院校专业教学标准》与《X职业技能等级标准》是标杆和参照。高等职业院校专业教学标准是标杆，是国家对职业院校专业课程开设的强制要求，所有学校的专业都要满足教学标准要求。X职业技能等级标准以就业方向确定培养目标，明确主要职业能力，并由此形成能力标准与知识要求。能力标准与知识要求分别由工作领域、工作任务、职业技能、技能要求和知识要求等5个层面进行界定和说明。因此，X职业技能等级标准是参照。

以工业机器人技术专业核心课程体系构建入手进行专业建设改革规划设计，以书证融通为指导的专业核心课程构建思路如图1所示。

图1 书证融通重构工业机器人技术专业课程体系构建思路

3.2 专业建设实施步骤

（1）基于“1+X”书证融通机制，课程与X证书标准对接。调研工业机器人行业相关的工作岗位，深入研究工业机器人职业技能等级证书标准、工业机器人技术专业教学标准、工业机器人行业标准，将证书培训内容及要求有机融入专业人才培养方案，重构核心课程体系，优化课程设置和教学内容，推进“1”和“X”的有机衔接，提升人才培养方案与行业人才需求的契合度，提高专业课程体系设置的科学性。通过已经公布的工业机器人方向的4个X职业技能等级证书标准可知，虽然每个标准侧重点不一样，但总体归纳如表1所示。同时，对比X职业技能等级证书的初、中、高3个等级要求与国家高职院校工业机器人技术专业教学标准，可以总结为国家教学标准中的8门专业课程对应X证书标准中的高、中、初3个等级，具体如表1所示。

表1 工业机器人技术专业书证融通课程对接

（2）基于“1+X”书证融通机制，重构专业课程体系。工业机器人技术专业课程安排开设初期主要是借鉴于机电一体化技术专业课程或电气自动化技术专业课程，很多课程的开设明显不符合X职业技能等级证书考核要求，因此，有必要对专业课程体系进行重构。依据国家教学标准的课程要求，结合X证书的考核内容要求，将技能等级要求融通到课程设置中。重构专业课程，将课程进行新增、整合、删除等方式构建书证融通，如表2所示。

表2 工业机器技术专业书证融通课程

（3）基于“1+X”证书职业技能标准与教学标准，重构教学内容。依据工业机器人工作岗位调研，对岗位所需的专项职业能力进行分析，结合“1+X”职业标准，重新制定专业核心课程标准，重构专业课程内容。按照“1+X”职业技能标准，将证书中有要求而以往教学中没有涉及的内容纳入教学中，采用重构教学内容、利用迭代、加减等方法将专业课程教学内容进行优化。将企业新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，保持教学内容和行业企业需求动态同步更新。创新教学方法，实施任务驱动项目化教学，设计各模块实训任务与考核内容。结合学院的实训设备和实训条件，开发配套实训任务与考核内容。课程教学内容重构如图2所示。

图2 课程教学内容重构

4 专业建设问题与建议

4.1 专业建设面临的问题

（1）随着“1+X”证书试点的发布，许多高职院校工业机器人技术专业响应国家号召，开始着手X证书与专业课程的融通，但很多学校将X证书通过率作为专业建设的终极目标，忽略了人才培养才是最终目的。

（2）书证融通中“1”的改革偏离主体地位，将X证书的标准作为人才培养的标准，淡化国家教学标准的要求。

（3）师资队伍教学理念需要转变和提升，较多高职院校教师在执行X证书制度时，与过去的职业资格从业证书类比，教学方法和教学过程仍然延用原来的教学理念。较多教师在教学能力上还不能完成“1+X”证书制度下的改革。

（4）高职院校需进一步加强读“1+X”证书制度的重视。“1+X”证书制度的推出，试点单位均集中在经济实力较强、区域优势明显的发达地区高职院校，这些高职院校都积极主动地进行X证书制度试点改革与执行。而相对欠发达地区的高职院校和经济实力较弱的学校，都还按照原有的教学课程计划开展教学。随着时间的推移，各个学校培养的工业机器人技术专业人才的能力及该专业学生毕业后在各企业的表现情况将大为不同。

4.2 专业建设建议

根据国家最新的教学标准及工业机器人方向的4个X证书标准作为标杆，采用书证融通的模式进行专业建设是当前高职工业机器人技术专业建设改革的必经之路。书证融通具体实施将“1+X”书证融通工作与“教师、教法、教材”三教改革同步融合进行。

（1）对教师进行思想理念转变，教师的教学理念决定专业改革的成败。

（2）对教学成果进行转变，采用成果导向化对教师教学能力进行培训，结合“1+X”证书制度下的实际教学的开展，着重考查应用成效。

（3）模块化教学模式的开展，要求教师对课程内容的讲授采取分工合作的形式开展，一个模块知识点可能需要几位教师对其进行讲授。

（4）教学教材进行改革，采用新型的工作手册式、活页式校本教材进行教学，从有利于学生自学的角度出发编写项目式的教学内容，使教材更适合职业技能需求，同时保持项目的开展与企业生产、研发的同步性，提高学生学习积极性。

5 结束语

《国家职业教育改革实施方案》的发布为我国职业教育改革指明了方向，其中“1+X”证书制度的试点工作的开展，是职教改革的具体步骤之一。工业机器人技术专业作为新兴专业，率先响应职教改革号召，将工业机器人方向的4个X职业技能等级证书标准与工业机器人技术专业教学标准相结合，采用书证融通模式进行专业建设改革探索。通过专业课程、教学内容等方面重组，重构适应新时代社会主义所需要的人才培养模式，助推“1+X”证书制度顺利开展。