高考评价体系视角下试题考查载体设计探析——以初中生物学综合题为例

吴向阳 俞如旺

（1.闽江师范高等专科学校 福建福州 350001）

（2.福建师范大学生命科学学院 福建福州 350117）

初中试题的题干情境常常过于简陋，缺乏生活素材的嵌入；试题考查目标往往偏重对知识的记忆，缺乏对学科综合素养的追求；试题的设问呈现多为碎片知识的平行罗列，缺乏知识框架的有机建构。以上现象源于教学中教师将概念传递的目标异化为知识点的灌输，忽视了对学科知识蕴含的方法、观点和思想进行提炼和渗透。同时，教师缺乏对学科育人价值的深入思考和再认识，使得教学仍然停留在育分教学。因此，教学设计与命题评价的双向互动作用导致初中教学现实不尽如人意。

高考评价体系提出“一核四层四翼”的框架，锚定考试评价具有“立德树人、服务选才、引导教学”的育人价值。该体系指出测量学生核心价值水平的有效途径，是创设能够体现核心价值的问题情境用以承载考试内容。同时，高考评价体系提出的“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价框架，将考查载体问题情境的设计，关联了考查内容和考查要求的广度与深度，力求将现实中的“知识立意”评价，转变为“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。

初中试题设计借助社会热点和科学话题为背景，其所含丰富的问题情境有利于评价初中生生物学科的知识、思维和价值观的综合表现。下面以“人与环境共生”相关社会和科学话题为背景，利用“人类与蝙蝠的关系”为主线，原创初中终结性测试试题，并借鉴高考评价体系的视角对试题的情境创设进行分析。该试题考查目标以《义务教育生物学课程标准（2011年版》为基准，适用于八年级学业中考备考练习。

1 试题呈现

近年来人类不少传染病都与蝙蝠有着联系。这引发了人们的思考：人类该怎样与蝙蝠相处？人类应该杀灭蝙蝠吗？请根据图1和图2的信息回答问题。

图1 蝙蝠的分类地位（部分）

图2 飞行中的蝙蝠

（1）判断下列说法是否成立：

（ ）①蝙蝠其实是会飞的老鼠。

（ ）②刚出生的蝙蝠以母乳为食。

（ ）③中华菊头蝠和长舌果蝠亲缘关系最近。

（ ）④会飞的蝙蝠胸肌发达。

（2）蝙蝠运动器官和运动方式的特点，可以为_________________________这一生物学观念提供证据。

（3）蝙蝠种类的多样性，与它分布地的_________多样性有密切关系。

（4）据图3，写出一条与蝙蝠有关的食物链：________________________________________________。

图3 蝙蝠的知识树

（5）生态学家推测：某些太平洋岛屿的蝙蝠如果消失了，当地的生态系统，会因为某种植物的灭绝而逐渐崩溃。根据图3信息他们作出这个推测的依据是__________________________________________。

（6）近年人类爆发传染性埃博拉出血热，科学家从蝙蝠身上分离出相关病毒。综上，对于人类与蝙蝠的相处，你的建议是：_________________________。

参考答案：（1）× √ × √ （2）结构与功能相适应 （3）生态系统 （4）植物→昆虫→蝙蝠→猛禽/植物→蝙蝠→猛禽 （5）蝙蝠能取食花蜜和种子，可以为植物传粉和传播种子 （6）不捕杀/不干扰蝙蝠

2 命题设计与分析

2.1 试题考查载体指标

作为对终结性测试综合题的评价，表1以高考评价体系的评价指标构建，包括：考查内容，如必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；考查要求，如基础性、综合性、应用性、创新性；考查载体，包括问题情境的层级和类型等。表1列举本题各个得分点的评价指标及相应考查载体的情境特点。

表1 试题评价指标及考查载体

2.2 问题情境的设计思路

思维的过程是分析、梳理和解决问题的过程，思维的价值指向在新情境中解决问题。问题情境可以促进学生的科学思维在解决实际问题过程中得到训练和应用。

2.2.1 问题情境的深度支撑核心价值立意

核心价值对于情境中的问题解决起到价值引领的作用，是一个人的情感、态度、价值观的综合。生物学科对人的核心价值的塑造表现在“人与自然和谐共生”等方面。生物学核心价值观的建立需要相关的生物学事实、概念和观念来支撑。这需要考查载体在问题情境的设置上，有足够的背景深度支持学生深入探寻，达成观念认同。

本题由“人类与蝙蝠如何相处”引入，以认同正确的生态观为立意，提供“蝙蝠的食物、天敌”和“蝙蝠携带的病毒与人类的传染病有关”等事实性知识；提供了思维探究的路径，如书写关于蝙蝠的食物链、概括“失去蝙蝠，岛屿生态系统可能崩溃的原因”；提供了“蝙蝠对生物圈的价值”和“人与蝙蝠如何相处”等问题探讨，这些都指向生态价值观的建立。上述问题情境的设置将简单的知识点填空上升到需综合运用知识、能力、价值观的任务驱动式问题探究。同时，对学生生态观的评价，从获得学生“喊口号”式答案填写，走向观察学生通过情境是否真正经历了生态观的生成和认同。

2.2.2 问题情境的广度承载学科素养导向

学科素养指人在价值观指导下，整合学科知识和能力，认识、分析和解决问题的综合力。以新高考为例，生物学科考查的学科素养有“知识和观念、科学思维、实验探究、责任与担当”等方面。问题情境的设置内容丰富、角度多样，才能成为学科素养表现的平台。

本题选取蝙蝠的分类地位、蝙蝠的多样性、蝙蝠的结构特点、蝙蝠与其他生物关系等多方面素材，设计了“食物链的书写”陈述性知识，“生物多样性内涵、不同分类等级动物之间的亲缘关系、生物体结构与功能相适应的观点”等程序性知识，满足知识观念方面的考查；对科学思维的考查，如第（2）小题涉及了归纳思维，如第（1）④小题涉及演绎思维，如第（4）小题涉及建模思维，第（5）小题和第（6）小题涉及概括思维和批判思维。本题创设的问题情境能引导学生进行文本探究，综合运用知识、能力和价值观，最后达成了生态保护的生态文明观。综上，载体的筛选除了满足承载知识，更多需要考虑为“观念达成、思维运用和社会生活责任的认同”设置平台，挖掘自然、社会事件背后的学科规律，实现学科教学在承担社会责任的教育意义。

2.2.3 问题情境的亲和度服务于生本对话

纸笔测试能否有效实施，依赖于学生与文本之间的对话能否顺利进行。作答过程中良好的生本对话表现在：学生能够有效获得文本信息，通过认知加工，准确输出思维活动的成果。问题情境的形式和内容能否满足学生的认知水平和喜好，即问题情境对学生的亲和程度会影响学生的测试表现。命题者可以从提高问题情境的吸引力、问题情境的层级性和试题情境形式的适切性等方面提高试题的亲和度。

（1）问题情境的吸引力。

考查载体是否具备吸引力取决于话题是否引起学生关注，叙述是否线索分明，问题能否引发认知冲突。有吸引力的载体能引导学生进入情境，激励学生文本探究的欲望，唤醒学生的学习经验，引发学生的情感共鸣。有吸引力的问题情境往往取材于学生熟悉的生活实践，或者是满足学生学习探索的认知需要。为了避免无线索的碎片材料堆砌而导致的“伪情境化”，教师可以从单元主题角度开发话题和筛选素材，以任务驱动线索编织问题情境。

本题以“人类对蝙蝠的认识”作为单元话题题组，以“人类应该杀灭蝙蝠吗？”这个学生兴趣点作为引入，学生在运用已学知识解题的同时，逐渐被带入“蝙蝠对人类的潜在危险”和“蝙蝠对其他生物非常重要”的认知冲突中，在其已具备的学科知识、思维和价值观的综合作用下，达成“人类应当远离、不侵扰蝙蝠”和“人类不该消灭蝙蝠”的认识。

（2）问题情境的层级性。

载体情境的复杂程度不同，学生解决问题时需要调用的知识和能力综合程度就不同。情境简单的试题测评学生基本的知识和能力，情境复杂的试题考查学生综合的知识和能力。因此，一道综合题呈现的问题情境繁简得当，才能切合不同程度学生的作答能力和作答意愿。问题情境的复杂程度直接影响考查要求中“基础性、综合性、应用性和创新性”的落地。由于初中学业测试具有面向全体学生的过关检测性质，设置有层级的情境有利于分层次评价，实现中考的义务教育过关和高一级学校选拔的双重属性。

本题中“蝙蝠是会飞的老鼠吗”“刚出生的蝙蝠以母乳为食吗”，这些问题的答案可以直接从题干中提取，考查要求为基础性。判断“蝙蝠是否胸肌发达”则需要提取“蝙蝠的运动方式和运动器官的特化”等信息，并在“结构与功能观”指导下做出判断，考查要求为综合性。“因为缺少了蝙蝠，植物可能无法传播花粉和种子，使得生态系统逐渐崩溃”这个推理的建立则需要学生对多个信息进行提取，并动用思维活动归纳和分析才能得出，考查要求为综合性。

（3）试题情境形式的适切性。

非连续文本是一种以图表等非文字叙述的方式呈现信息的文本类型，同等版面下，图表的信息承载量大于文字。在试卷中恰当运用非连续文本，利于控制阅读量，缓解学生视觉疲劳，为学生提供了友好的答题界面。同时，非连续文本的信息表达或直观简单或抽象概括的特点，适于区分学生信息获取能力的不同水平。

本题主要以非连续文本形式呈现题干信息。其中，用图片呈现蝙蝠的运动和相关结构特点，信息直观容易被学生获取；用知识树罗列与蝙蝠有关的各类知识，文字简洁明了，降低了学生的阅读难度；用检索表交代蝙蝠的分类地位，需要调用学生的比较和分类等理解能力，检索表信息抽象，考查学生提取信息和整合的能力。

综上，在初中试题命制中，命题者需注重试题情境的设计，发挥试题情境在核心价值立意、学科素养导向和科学思维培养的价值。