关于生物中考专题复习的思考——基于“人体流感的预防”专题复习的教学反思

智冠华

（北京师范大学实验华夏女子中学 北京 100000）

2018年北京市进行中考改革，生物进入中考。笔者对中考生物试题进行反复学习、研讨和交流，对参与备考复习的体验与感受也进行了深刻的反思。

1 生物中考目标与要求

《2018北京中考考试说明》（以下简称《中考说明》）指出，初中生物学课程是自然科学领域的学科课程。通过课程学习，学生应当获得基础的生物学知识，初步形成生物学基本观点，初步具备科学探究的素养，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。生物中考以考查学生的生物科学素养为总体目标，强调对学生理解生物学基础知识的能力、生物实验探究能力和问题解决能力的考查，引导学生将所学知识与生活和实践相联系，关注科学、技术与社会的协调发展。

2 生物中考复习策略

在义务教育阶段，各个版本的生物学教科书均为4册书，规定的总授课时数为144学时，初三复习阶段的有效课时仅相当于总授课时数的1/3（约48学时）。因此，生物中考复习面临着内容多、课时少、任务重等实际问题。为了妥善地解决实际问题，切实提高备考复习质量，教师可以采取以下的复习思路。

2.1 复习内容坚持少而精

《中考说明》强调备考复习要把握9个主题及其相关重点内容，以及7个实验课题内容。在领会中考说明精神的前提下，通过对2018中考生物试题的学习和分析，教师要敢于删减备考复习内容。2019年时，经过反复研究和求证，建议当年中考生物学科的备考复习内容（图1）：以生物圈中的绿色植物为基础（一片绿地），以人体生理与健康（一众人群）、生态系统与生态文明建设（一顶蓝天）为重点，兼顾生命研究方法和生物技术应用。

图1 整理出的2019年中考生物学科的备考复习内容

2.2 复习计划力求稳而实

中考复习内容的“瘦身”，为制定备考复习计划创造了有利条件。但是，备考复习不是重新讲一遍，也不能搞“轮回式”复习，而要把有限的时间用于引领学生熟悉主干知识结构，抽出关键术语，细化重要概念，理论联系实际，适量练习检测等方面。因此，制定的复习计划要具体和切实可行。教师可以本着“主题复习为主、专题复习为辅”的原则，时间分配约为3∶1，主题复习不急于赶进度，力求确保基础知识扎实；复习专题小、少、精，力求发挥典型示范作用。

2.3 复习方法立足有实效

中考命题以学科素养为导向，以学科知识为载体，以关键能力为重点，以两类题型为工具。所以，中考复习的首要任务是确保基础知识复习到位和基本技能训练到位，否则，学生就难以形成科学思想，难以提升科学价值观。通过主题复习和专题复习，学生对主干知识和重点内容应该做到学得懂、记得住、说得对、用得上。为了达到预期的复习目标，笔者在总结自己的点滴经验的同时，也吸纳别人的成功经验，选择典型课例开展集体备课、试讲与研究、讲课与评课等活动，逐步对主题复习课与专题复习课形成雏型，两者的区别与联系见表1。

表1 主题复习和专题复习的比较

通过比较可以发现，专题复习实质上是第二阶段复习，但不是二轮复习。专题复习强调知识的综合性和应用性，而不是知识的系统性和完整性，更忌讳东联西挂大拼盘。选定的专题宜小不宜杂，从理论联系实际出发，要紧紧围绕着1～2个重要考点展开，以达到深化理解和巩固记忆、举一反三和触类旁通的复习目的。由于第二阶段复习时间有限，专题数量太多不现实，笔者确定了6个主题，包括光合与呼吸、种子繁殖与营养繁殖、人体细胞的能量获得与利用、尊敬母亲和珍惜生命、我与生态文明建设、验证性实验与探究性实验。此外，专题复习的时间安排具有灵活性，教师可以在第一阶段主题复习时将专题内容置于学案的“迁移应用”部分，如人体流感的预防；也可以集中在复习第二阶段，依据时间的不确定性灵活安排或调整。专题复习要精选素材、精心设计。新颖的学习材料能够激发学生兴趣，教师要引导学生找出材料蕴含的已知信息并挖掘未知信息，引领他们做到“知其然、知其所以然、举一反三”，使学生能够整合信息解释或解决实际问题。可见，专题复习设计要格外重视学生自主学习的力度，使学生能从问题情境中找出问题信息，将贮存的已知信息提取出来，与材料提供的未知信息加以整合，依据问题性质将整合信息转换成目标信息，从而领悟解决问题实质上是个知识信息转换的过程，知识和技能则是实现信息转换的有力保障。

3 专题复习案例展示

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“健康地生活”这个主题的内容标准中要求：说明传染病的病因、传播途径和预防措施，并提出调查当地主要传染病，以及从报纸、书刊和网络收集有关艾滋病等资料或参与预防的宣传活动。从教学角度分析，“传染病及预防”属于概念教学范畴。学生习得概念始于对某些肯定例证的审辨、比较和区分。艾滋病是当前对人类危害严重的一种传染病，但毕竟初中生对其感到陌生，而人体流感却是他们体验深刻的一种流行性传染病。恰巧，今年初网络流传的一篇《流感下的北京中年》引起震动，因此，在专题复习的备课活动中，笔者设计了以人体流感为问题情境的复习专题。

3.1 专题内容重构

专题复习以重构知识为依托（载体），这是因为将知识和技能结构化有助于学生对知识信息的贮存和提取。“人体流感的预防”专题涉及流感的症状与危害、病原体与传播途径、预防与治疗等内容，覆盖着“生物圈中的人”和“健康生活”的大部分考点，以及“生物多样性”中有关微生物的部分考点。因此，本着重构的知识结构要充分体现相关知识之间的内在联系，要重视基础性、综合性和应用性的原则。本专题的重构内容框架如图2所示。

图2 “人体流感的预防”专题的内容框架示意图

3.2 专题复习目标

应试并获得理想成绩是备考复习的终极目标，专题复习目标也不例外。但是，备考复习目标必须与中考命题目标保持一致，那就是体现“核心素养导向”，即“基础知识、关键能力、学科思想（观念）和社会责任”4个层面。仅就“人体流感的预防”专题而言，要求学生达到的预期复习目标是：阅读学案提供的《流感下的北京中年人》资料，举证说出人体流感属于呼吸道传染病；梳理资料信息，分析说明诱发人体流感的病原体类别、传染源、传播途径和易感人群；从李可家庭的悲痛事件中，找出预防流感失误的具体环节，并对学校预防流感工作的薄弱环节提出建言；结合本人或亲人诊治流感的经历，说出护理传染病患者的注意事项；尝试用有关传染病及预防的关键词构建网络，以便强化对相关知识信息的贮存和提取。

3.3 复习过程推进

专题复习是一种变式练习活动，即通过概念的例证迁移或相关知识的适当拓展，促使学生巩固记忆、深入理解、提取应用习得的知识；此外，对学生掌握知识的水平也具有一定的检测功能。因此，专题复习过程特别强调学生的自主活动。“人体流感的预防”专题复习过程大体是按照：资料阅读、信息梳理、交流总结；预防建言、护理说法；构建网络等活动程序依次推进的。整个复习过程通过学案引领，以重构知识为依托、以学生活动为主线、以师生互动为动力，不仅循序渐进而且环环相扣。其中，学案结构主要包括知识框架、考点细化、信息拓展、问题测试等部分。

本专题复习的前三个环节都是以资料为线索展开的。实践表明，让学生带着问题阅读资料，由表及里地对资料信息进行整理、分析、交流和归纳，既能促使学生主动参与复习过程，又有助于教师摆脱一言堂，对学生的问题解决能力的提升起到立竿见影的学习效果。为此，笔者设计了三组引领学生阅读的具体问题（表2）。

表2 教师设计的引领阅读的问题及意向

家庭和学校是学生生活和学习的主要活动空间。从李可家庭的惨痛教训中，学生已经明确家庭预防流感的具体措施，因此，本专题复习“预防建言”环节的意向是鼓励学生关注和评价学校的预防流感工作，并提出改进建议。这样不仅可以使学生领悟生命科学的价值，而且有利于提升学生的社会责任感。许多学生或亲人感染过流感，他们有护理或被护理的亲身体验。“护理说法”环节鼓励学生讲述护理工作的感人故事，有利于培育亲情和增强爱心。

无论是主题复习还是专题复习的过程，在其最后的复习反馈环节，教师通常鼓励学生用纲要法、概念图或思维导图等形式构建知识网络。构建知识网络时，学生要先从知识体系中抽出关键术语，进而依据相关术语之间的内在联系，用指示线链接成网络。所以，这个过程是大脑对知识信息编码的过程，有利于学生对知识的巩固记忆、深入理解和提取应用。教师要注意构建网络只是为了促进学生对知识的记忆、理解和提取，构建的网络应该主次分明、条理清晰、简明扼要、纲举目张，只要学生自己满意，不要强制划一。另外，教师不能用教学研究中构建的命题网络，替代学生构建的知识网络，否则会增加学生的课业负担，挫伤学生的学习主动性。例如，某学生构建的有关“传染病及预防”的知识网络如图3所示。

图3 某学生构建的有关“传染病及预防”的知识网络