探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用

赵念蓉

摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，教师的教学得到了有效改善，学生的学习效率得到了提高，创设情境教学法逐渐被引用到小学语文课堂之中。通过在小学语文教学中应用情境教学法，可以改变语文课过于单调的情况，吸引学生的好奇心，使学生集中注意力，让学生更加容易融入教师创设的教学环境当中，从而利于提高学习效率，这是新课程改革有效途径之一。因此，本文对我国目前小学语文课堂中应用情境教学法的特点进行分析，并探究情境教学法在小学语文教学中的具体应用途径。

关键词：情境教学法;小学语文;教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.079

小学语文教学是我国小学课程教学的重要组成部分之一。而传统的小学语文课堂上存在着教学方式单一、缺乏趣味性、教师过于注重文本内容而疏忽了培养学生独立思考能力等问题。而通过在小学语文课堂上引入情境教学可以有效避免上述问题的出现。情境教学可以有效活跃语文课堂氛围，提升学生学习的参与度，为学生养成自主学习的习惯提供良好的帮助。因此，越来越多的学校开始在小学语文课堂上应用情境教学法。

一、情境教学法在小学语文教学中应用的概述

新课程改革对小学语文教学有了很多新要求，小學的阅读理解是学生学习语文知识的首要任务，相关的教师应该积极地引导学生学会阅读，同时还要求教师可以扩展学生的相关知识层面，培养学生的自主学习能力等。而小学语文教学受传统教学模式影响，部分语文教师的教学活动仅仅停留在课堂上，学生在课堂上跟着教师的思路进行被动学习，这样很难达到最佳的语文教学效果，小学生的语文综合能力也很难得到良好的培养。因此，现阶段我国小学语文教学开始引入情境教学法来改善这一状况。

情境教学法要求相关的小学语文教师在教学过程中参考学生容易接受的知识，通过应用图片、音乐、视频等方式，让学生融入教育环境当中，创设出符合教学目标和教学内容的教学情境。通过情境教学可以吸引学生注意力，集中学生思想，让学生与文章作者产生情感共鸣，让学生更加容易融入教师创设的学习情境当中，激发学生的学习兴趣，引导学生养成自主学习的习惯。

二、情境教学法在小学语文教学中应用的价值

随着情境教育法的广泛应用，情境教育法的优势逐渐显示出来，其对我国的教育事业产生了重大影响。情境教学法更加符合我国新课程改革的要求，符合语文教学的规律，符合儿童教学以及育人的规律。

情境教学法在小学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣。处于小学阶段的学生，生活阅历较少，对事物的认知能力不足。正是基于此，这个阶段的小学生通常充满活力，对新鲜的事物有浓厚的好奇心和强烈的求知欲望。因此，教师在进行教学活动时应该抓住学生的这一特性，通过利用情境教学法激发学生的学习兴趣。情境教学法的特点如下：情境教学法通常需要模拟真实的环境，通过让学生身临其境来汲取知识，通过沉浸式的学习，让学生体验到学习的乐趣，让小学生对小学语文学习抱有兴趣。

情境教学法可以提高学生的学习效率。语文课作为学生学习最为基本的课程之一，其有着很强的科学性和工具性，大多数学科的学习都是建立在语文学科之上的。因此，语文课程的学习会伴有大量的知识，而在学生学习的过程中，如若仅仅依靠死记硬背，很难充分理解语文学科的知识点。因此，为了避免此类事情发生，语文教师应该应用情境教学法，充分调动学生其他感官，让学生融入课堂氛围，全方位学习语文，让学生更加充分地感知学习对象和内容。同时，教师通过多媒体的手段，以图片、音频、视频等形式的教学可以更大程度上调动学生的学习兴趣，通过应用具体的物品、讲故事、开展活动，可以引导学生自主讨论，调动学生的学习兴趣，全方面提升学生的学习效率。

通过应用情境教学可以让课堂充满活力。传统的语文教学模式下，语文课堂一般都是严肃的，这让学生的语文学习枯燥乏味，使活泼好动的小学生产生排斥语文学习的心理。因此，通过应用情境教学法可以让教师在设置教学情境时紧紧围绕小学生的日常生活，让课堂与实际密切联系，让学生将学习到的语文知识应用到日常的行为生活中，激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力，让小学生体会到语文学习的魅力。

三、情境教学法在小学语文教学中应用的实施策略

使用情境教学法需要遵循以培养学生兴趣为前提，创设的教学情境需要联系学生的日常生活，激发学生的情感，教师充当观察者的角色，激发学生的自主学习能力，以达到发展学生思维，训练学生阅读理解能力的目的。基于在情境教学中需要遵循的以上原则，小学语文教师在开展情境教学过程中一般采取的都是联系实际、音乐渲染、表演、画图以及语言调动等方式。

（一）进行故事性引导，增添课堂趣味性

小学生尚处于活泼好动的阶段，为了让小学生从小就喜爱上语文学习，语文教师可以在课堂上创设故事情境。小学生通常更愿意听故事，基于这样的特点，语文教师可以通过将语文课本上的内容故事化，来集中学生的注意力，让学生融入课本当中。故事，一般是基于事实的再加工，需要在实际表演中添加一些戏剧冲突，从而达到吸引观众的目的。而语文课本中的很多内容都是基于事实改编的，缺乏故事的冲突性，正因如此，小学生对故事更加感兴趣。因此，教师需要根据教材内容，基于学生的兴趣来启发学生，通过选取合理的故事来对课本内容进行二次创作，为课本内容增添戏剧性，来使学生集中注意力。

例如，在教授人教版小学四年级上册中的古诗《游山西村》时，教师可以从陆游的人物性格特点以及真实事迹出发，编写一些小故事引入古诗的学习。如“”陆游本是朝廷中的重要官员，他的文采出众，留下了很多脍炙人口的诗词，他忧国忧民，多次向皇帝纳谏。但由于其被朝中奸臣所诬陷，被贬回绍兴。要是你们遇到这样的事，会想做些什么啊？”教师可以通过适当的引导使学生思考教师的问题，融入课堂之中。“但是陆游并没有整天愁眉苦脸的，而是出门踏青去了，当路过山西村的朋友家时，朋友热情地招待了他。陆游通过这首诗表面上是写了村子里的大好风光，实际上蕴含着更为丰富的内容，你们能读出来吗？”通过故事般的内容介绍，让学生能够产生好奇心，启发学生独立思考的能力，让课堂更具趣味性。

（二）融入日常生活情境，延伸课本知识

知识来源于生活，小学语文课本中的内容都是为了学生能够更快地学习生活中的知识而设计的。但为了提高课本中知识的广泛性，课本内容一般会比较偏概念化，而小学生的理解能力较弱，这很不利于小学生的理解。因此，语文教师在给小学生进行授课时，应该适当把课本中的内容融入生活中的元素，在选取课程情境时，尽量拉近课本与生活的距离，选取学生熟悉的场景，让学生更容易将自己代入课堂情境当中，进而产生共鸣，降低学生对课本知识的理解难度。

例如，教师在教授人教版小学二年级上册中的《秋天的图画》这一课时，教师可以摒弃传统的在课堂上教课的方式，带领学生走出教室，到校园里或学校附近的公园中去感受秋天的特点。熟悉的生活环境会让学生更容易接受教师想要传达的知识，从而让学生感同身受，让学生可以和课文作者产生更加深刻的共鸣。这时教师可以适当引导学生说说自己对秋天的喜爱之情，让学生自由发挥，畅所欲言，可以使学生认为知识并非遥不可及，而是身边到处都有可以学习到的内容，激发学生的学习乐趣。同时通过适当的实际生活情境引入，还可以扩展学生的知识范围，根据选择不同的生活情境，其中所蕴含的知识很多是课本无法涉及的，这对小学生的课外知识扩展也有着十分有效的帮助。

（三）增加角色扮演活动，丰富课堂内容

传统的教学方式，都是教师在讲台上讲解课堂内容，学生在底下记笔记，这种方式虽然可以增快教师的讲课速度，在有效的时间内讲解更多的知识，但由于小学生的理解能力较差，而且容易被课堂之外的事物所吸引，因此往往达不到理想的效果。因此，教师可以开展适当的角色扮演活动，让学生扮演课本中的人物，指导学生从角色角度理解课本中的知识。这样可以让小学生主动参加活动，通过角色扮演的形式让学生的注意力全部集中在角色台词的朗读当中，集中了学生的注意力。同时，由于学生可以从课本中人物的角度出发来理解课本内容，这样更容易让学生与作者产生共鸣，让学生更容易理解课本中蕴含的知识。另外，教师还可以通过适当的引导，让学生学会合作，鼓励学生之间相互尊重，相互学习，同时提升学生的表演能力，引导学生的性格向着积极向上的方向发展。

例如，在人教版四年级上册的《为中华之崛起而读书》中主要讲述了周总理在看到中国人民被外国人欺辱而无处讨回公道的历史背景下而奋起读书的故事，对于四年级的学生来说，可能无法理解周总理当时所面对的社会情况，以及说出这句话的历史背景。因此，教师可以根据真实历史改编，对课本所涉及的历史背景进行研究，通过让学生扮演不同角色来体验当时的社会背景，让学生能够更加深刻地体会到当时周总理的感受，也更加容易地被周总理的事迹所激励。

四、结语

总之，情境教学法在小学语文教育中的应用比传统的语文教学方式更加符合学生的成长需求。通过应用情境教学法可以增加师生之间的互动，让学生融入课堂学习当中，有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。因此，我们更加需要着重发展情境教学法，对现有的不足进行改革创新，为我国的现代化建设培养更多的综合性人才。

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