高效阅读在小学高年级语文教学中的运用

梁进晖

摘 要：小学高年级语文教学中，学生对文字、句式、段落等有了更深入的学习，为学生阅读能力的提升提供了基础和保障。在新课改的背景下，提升学生素质及能力，实现高效阅读成为高年级语文教学中的重点内容，促进学生的成长及进步。本文结合小学语文教学中的实际案例，指出了目前高效阅读中存在的问题，并从多个方面提出了解决的对策，期望能够促进小学语文教学水平以及学生阅读能力的显著提升。

关键词：高效阅读;小学高年级;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.071

高效阅读在小学高年级语文学习过程中担当着非常重要的角色。一方面通过高效阅读可以巩固和增强学生对语文知识的掌握，增强学生语文基础，达到以读促写，综合进步的效果。另一方面高效阅读帮助学生开阔眼界，领略到更多文化碰撞及思想表达，促进学生文化素养的提升及语文知识的丰富。所以教师在进行小学高年级语文教学过程中，应该重视高效阅读的展开，通过多样化的教学方法增强学生阅读兴趣，助力学生成长。

一、小学高年级语文阅读课存在的问题

（一）学生没有形成科学的阅读思维

在教学过程中，教师的任务不仅仅是让学生学会课本知识，而且还要帮助学生通过正确的学习方法掌握、锻炼和学科相关的思维能力，尤其是小学语文阅读理解方面的教学。对于小学生来说，由于部分学生阅读理解能力比较弱，在试卷中文章阅读成了失分最多的习题，这也严重影响了学生的整体成绩。究其原因，主要还是因为教师在授课的过程中没有帮助学生形成语文阅读思维能力。

首先，从授课模式上来说，教师在阅读课的授课过程中忽视了学生的主体地位，不太注重和学生的交流互动。其次，因为考虑到学生的理解能力有限，为了帮助学生更好地理解文章，很多教师在上课的时候会直接向学生解释文章的中心思想和写作思路。出发点是好的，但结果却是限制了学生的自主思考，长此以往，学生也就无法形成自己的理解力度和思维能力了。

（二）教学过程比较枯燥，学生缺乏阅读兴趣

首先，部分教师在阅读理解授课中主要是粗读课文、通读课文、分段阅读课文，然后再对课文进行剖析，在这个过程中，即使课文内容很精彩，学生也会觉得阅读课很枯燥。教师在授课的过程中忽略了文章题材和表达方式的差异性，因为不同类型的文章也可以从不同的侧重点向学生进行解读，而教师对不同的文章都用同一种方法进行教学，很不利于学生形成良好的阅读理解思维能力。阅读理解完成之后，教师在对学生的答案进行分析的时候，也只是简单地告诉学生对错，却并不能够帮助学生进行深层的分析和补充，不利于学生对阅读方法的掌握。

其次，小学生因为年龄的原因，遇到授课方式比较枯燥的学科，有时候会出现“思想跑偏”的情况，就会导致学生并不能够完整地吸收教师在课堂上传授的知识，极大地影响了语文阅读理解的教學质量。

再次，教师在对阅读内容的选择上，没有充分考虑到不同学生对于同一篇文章的理解能力的差异，要么选题过于简单，要么选题过于深奥，造成了部分学生阅读过程中因为无法理解文章的内容而对阅读理解产生畏难情绪和排斥心理。

二、高效阅读在小学高年级语文教学中的应用策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

在小学高年级的语文课堂中实现高效阅读教学，需要教师创设相应的教学情境来激发学生的学习兴趣。高效阅读的含义是用比较少的时间来取得比较大的阅读效益，高效阅读不仅要求学生提高阅读效果，更需要学生掌握阅读方法。

教师在教学的过程中要注意根据学生感兴趣的内容来创设相应的情境，帮助学生将注意力集中在课堂上，实现高效阅读。由于兴趣是学生进行学习的动力，因此教师要牢牢抓住这一点来进行教学。小学生由于年龄较小，都有着很强的好奇心和求知欲，喜欢研究，教师需要根据学生的这一特点和能力水平、知识掌握情况来选择适当的教学情境，最大程度提高学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读方法，使学生顺利投入到学习中，从而实现高效阅读。

例如，教师在进行《落花生》这一课的教学时，就可以根据学生感兴趣的内容来创设教学情境，选出几位学生扮演课文中的不同人物，然后分角色对文章进行阅读，在阅读结束之后再提出两个问题：第一个是课文围绕“落花生”描写了哪些内容;第二个是从对话中能看出花生具有怎样的特点。这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的阅读能力，还可以在短时间内帮助学生深入理解文章的含义，便于之后的学习。

总体来说，在小学高年级的语文课堂中运用高效阅读教学时创设情境可以引起学生的学习兴趣，帮助学生在课堂上集中精力，打破课堂上的沉闷氛围，让学生掌握科学的阅读方法，提高阅读能力，实现高效阅读，从而促进自身多方面能力的提高。

（二）培养学生自主学习的能力

要想在小学高年级的语文课堂中实现高效阅读教学，教师还需要培养学生自主学习的能力。对于处在小学阶段的学生来说，不仅要掌握阅读的方法，还要拥有一定的自主学习能力。教师在教学的过程中要注意对学生主观能动性的培养，学生自主学习能力的提高，能够进一步促进高效阅读的实现。

除了课堂上的教学以外，教师还需要指导学生进行课外阅读的延伸。让学生根据课堂学习的内容来寻找一些相似的课外书籍进行阅读，通过这种课内外相结合的方法来提高学生自主学习的能力。由于课外书籍的内容丰富多样，整体难度不一，因此教师需要让学生在阅读的过程中做好以下事项：

第一，学生可以在阅读的时候适当做一些记录，找出优美的句子和段落进行摘抄，提高自身的知识储备。第二，学生可以在阅读完书籍后写一篇读后感。很多教师会采取让学生写读后感的方式来培养学生自主学习的能力，这样可以避免浅层次阅读，让学生在阅读的过程中不断思考，深入理解文章的内涵，从而获取更多的知识，不断提高自身的阅读能力。通过让学生阅读课外书籍的方式来培养学生自主学习的能力，可以在一定程度上促进高效阅读的实现。

在小学高年级的语文课堂中培养学生自主学习能力，不仅可以促进学生朝着更好的方向发展，还能使阅读整体的效果得到提高，帮助学生在阅读中真正地有所收获。

（三）采取小组合作学习方法，保证教学效果

在小学高年级语文课堂中实现高效阅读教学，需要教师采取小组合作学习的方法。在小学语文阅读教学中，学生通常会遇到一些没有办法独自解决的问题，这个时候就需要学生发挥出各自的优点组成小组来共同解决问题。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，同时小组合作学习的机制也更容易激发学生的独立思考。教师在教学的过程中要鼓励学生在小组共同探究时表达出自己的看法和意见，积极进行交流，保证教学中的高效阅读。

教师在小组人员的选择上也以学生自愿组合为前提，也要注意根据学生的能力水平进行适当的分配，要避免一组都是能力强的或一组都是能力弱的，针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡，要保证每组人员都能发挥出自身的优势，在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，全身心地投入到课堂中。这样才能培养学生的创新思维，使其掌握良好的阅读方法，进而提高学生自身的阅读能力，推动学生的全方面发展。

小组合作学习的方式还强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生的创造思维能力。在小学高年级的语文课堂中通过小组合作学习的方式能够实现高效阅读教学，使学生在较短的时间内促进自身阅读能力的提高，同时给予学生一定的空间，提高了学生的学习兴趣，营造了较好的课堂氛围。

（四）帮助学生养成良好的阅读习惯

在小学高年级的语文课堂中实现高效阅读教学，需要教师帮助学生养成良好的阅读习惯，从而让学生在短时间内取得更好的阅读效果。教师需要教给学生专业的阅讀方法，进行阅读训练，因为阅读训练可以帮助学生掌握更多的知识，提高自身的思考能力，从而更好地进行阅读。首先，教师要引导学生多写，多思考，对阅读过程中出现的问题及时解决，并把阅读时发现的优美语句进行摘抄、整理，认真对待阅读，感受文章中蕴含的哲理。其次，教师要教会学生使用工具书，比如字典和寓言书等，让学生在遇到问题时能及时查找工具书来解决，同时也能提高自身的知识储备。除此之外，教师还需要教会学生正确处理阅读与环境的关系，讲究阅读的卫生，帮助学生更好地进行阅读学习。

教师也可以利用多媒体，通过电子大屏幕向学生展示阅读的多种方法，让学生根据这些科学的方法来进行阅读，养成良好的阅读习惯，从而达到在较短的时间内获取更多阅读知识的效果，保证高效阅读的实现。

总之，要想在小学高年级的语文课堂中实现高效阅读，就离不开教师对学生良好阅读习惯的培养。学生养成良好的阅读习惯，不仅可以节省阅读时间，还能从阅读中不断汲取能量，促进自身的发展。因此，教师需要根据学生的特点来进行教学，不断提高学生的阅读能力，实现高效阅读。

三、结语

综上所述，高效阅读在小学高年级语文教学中的运用分析是非常必要的，是符合素质教育理念的重要内容，使得学生通过阅读打开语文学习的大门，更加深入地了解和学习语文知识，提升语文素养，对学生的全面成长有着积极的推动作用。

参考文献：

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[4]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂——浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015（18）.