小古文阅读在小学语文写作教学中的应用

徐佳

摘 要：在以往应试教育环境下，语文写作教学的方式是不健全的，教师只注重对文章和词语知识的讲解，忽略了对学生语言文字运用能力的培养，形成了“高分低能”的畸形教学结果。在素质教育深化改革形势下，小古文阅读在语文写作教学中的价值逐渐凸显出来。

关键词：小学语文;小古文阅读;写作教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.036

阅读和写作是现代小学语文教学阶段十分重要的组成部分，而小古文阅读是语文阅读能力的一个重要方面。小古文的特点是篇幅短小精炼，内容丰富，在小学语文教学中培养学生小古文阅读能力，能够增强学生对古诗文的理解，同时通过对古诗文的深入挖掘和学习，可以激发学生阅读和写作兴趣，对培养学生写作能力具有重要意义。在实际的教学活动中，小古文阅读在小学语文写作教学中的应用效果并不太明显，且存在一些问题，笔者结合自身教学实际对此展开分析。

一、小古文教学现状及存在的问题

当前，在小学语文教学中，小古文和写作在语文教学中的地位越来越重要，但是就目前的小学语文教学来看，小古文阅读和写作是很多学生面临的一大难题。随着新课改的不断深化，部编版语文教材中文言文内容换掉了近40%的课文，在整个小学阶段古诗文总数增幅达80%，占全部语文课文的近三成。由此可见，注重小古文教学是语文教学重要的发展趋势。在素质教育背景下，小学阶段教材增加了小古文内容，这是对学生进行传统文化教育、弘扬民族精神的重要方式。学生可以通过古诗文了解历史文化知识，在学习过程中促进现代汉语知识的学习，提升语文学习水平，同时对于培养学生的语言运用、审美赏析、写作等能力具有重要作用。因此，在实际的教学中，教师应重视培养学生的小古文阅读能力，训练语感，提升学生古文學习能力，掌握古文写作知识，为进一步培养学生的写作能力奠定基础。

现阶段，在实际的小古文结合写作教学中普遍存在一些问题。主要表现在：一方面，虽然一些教师对古文阅读教学能够引起足够的重视和强化教学，但是借助小古文阅读培养学生写作能力方面还比较薄弱，认为对于实现语文教学目标没有太大意义和作用，所以忽略了小古文阅读对写作能力的培养。另一方面，小古文阅读教学方式还是较传统化，主要以灌输式教学为主，学生只是被动朗读、背诵小古文。而学生对于文言文知识的内化和语言运用的迁移能力并为未得到有效培养，使得小古文阅读教学无法实现预期效果，也无法让学生真正体会传统文化的教育意义，不利于培养学生的语文综合素养和写作能力。

二、小古文阅读在小学语文写作教学中的应用策略

在语文教学中虽然阅读和写作是两部分内容，但二者存在紧密的联系。阅读是写作的基础和前提，学生通过大量、有效的阅读才能不断积累写作素材，掌握基本的写作能力。在小古文阅读教学中，教师应立足实际，逐渐转变观念，借助小古文阅读培养学生的写作能力，并在教学方法上不断创新，丰富学生的学习内容，从而激发学生的小古文阅读和写作兴趣，不断培养学生的小古文阅读能力，提升其写作水平。

（一）通过小古文阅读，积累写作素材

首先，教师在传统的写作教学中多会提前设计写作主题，让学生依据主题自主思考和联想进行创作，此种教学在一定程度上影响着学生写作思维的发挥，既定的主题给了学生过多的引导和提醒，使其思维受到局限，不能促使学生有效表达自身的真实情感。教师通过引导学生进行小古文阅读积累，可帮助学生拓展写作思维。由于学生对于古文的理解存在不同，写出的作品也就有所不同。如对于喜欢写作的学生来说，通过阅读不同的小古文可以拓展其写作思路，找到写作灵感，同时能够指导其对古文的精髓进行有效提炼，最终可实现对古文的深度阅读和理解。对于写作兴趣度不高的学生来说，通过古文阅读，可从中提炼语言，收集写作素材，从而帮助学生减少写作的难度，提高写作积极性。

其次，通常教师指导学生进行写作的技巧和方式基本是相同的，而学生学习写作技巧的方式也主要来源于教师的指导，这就使学生很难找到适合自己的写作方式来提高写作水平，所以学生的写作方式和技巧比较雷同。教学中，教师通过小古文教学可指导学生掌握一定的写作技巧，培养写作能力。如在《少年中国说》（节选）中，该文是学生接触的为数不多的散文形式的近现代文言文，其中不乏学生所熟知的经典语句，如“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。此外，文章的写作形式不拘一格，使用了比喻的修辞手法，突出体现了强烈的进取精神，表达了作者对少年中国的热爱和赞叹之情。教师在引导学生阅读时不仅要注意积累文章的经典词句，还要注意写作手法的运用，如修辞方法、情感的表达等，在不断的阅读与积累中，为写作打下扎实的基础。

（二）构建教学方案，拓展阅读内容

将小古文阅读应用在写作教学中是有一定难度的，需要教师安排好整体性的教学工作，从而构建科学合理的教学方案，逐步实现小古文阅读应用在写作教学中的目标。在教学开始前，教师要对教学方式进行科学分析，采用合理方法，从而进行有效的小古文阅读渗透和拓展教学，指导学生掌握知识，学习写作技巧，从而培养学生的写作意识。在部编版教材中可设计如下方法：一是古文和现代文的对照拓展阅读。如在结束《杨氏之子》教学后，教师可让学生收集关于《晏子使楚》的文章，将两篇文章进行古今对照学习，也可结合教材中的成语故事收集相关的文章进行古今对比阅读，促使学生感受小古文的语言特点和艺术魅力。二是主题拓展阅读。如在学完《伯牙鼓琴》这篇小古文后，教师可指导学生收集一些关于友情的文章或古文故事等，而对于学习能力较强的学生，教师可引导其拓展阅读《俞伯牙摔琴谢知音》（作者冯梦龙）一文，不仅能培养学生的迁移阅读能力，还能通过对比语言特点使其体会文言文写作的妙处，激发写作欲望，调动写作积极性。

（三）读演式阅读，渗透写作教学

“书读百遍，其义自现。”可见读的重要性。朗读作为小古文阅读教学中重要的组成部分，也是语文教学的重要方式之一。教师在指导学生进行小古文阅读过程中，比较传统的做法是初步阅读进行感知、示范引领阅读、划分节奏、重复阅读，此种方式是让学生在知晓大意、重复阅读中形成死记硬背的记忆，不利于渗透写作教学。因此，需要教师对阅读方法进行创新。如创设读演式古文阅读，即通过和课堂教学内容的有效联系，教师引导学生创设故事架构，通过戏剧、角色扮演、即兴表演促使学生发挥想象，积极表达自己的思想，进而为写作积累实践经验。在素质教育背景下，对学生语文综合能力的培养是教学的主要发展方向，而读演式古文阅读在促进学生语言表达能力和提升写作水平方面具有重要的作用。如在进行《伯牙鼓琴》教学中，教师引导学生通过创设表演式情境，能够促使学生当众进行口头锻炼与表达，从而为培养写作能力奠定基础。

在日常写作教学中，学生虽然会表现比较活跃，但是在写作兴趣和参与积极性方面却缺乏主动性，从而使得写作水平无法得到有效提高。另外，教师对学生的写作指导侧重于教，学生被动学，忽略了让学生发挥主体作用，无法有效提升学生的写作能力。通过进行读演式阅读教学，一方面，可以将传统枯燥的文言文知识变得通俗易懂，极大提高学生的参与热情，不仅可以激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，而且能够引导学生大胆表达想法和观点，促进其积极参与。另一方面，能够强化学生的阅读能力，培养其小古文阅读思维。在面对晦涩难懂的文言文时，利用读演式阅读创设环节和表演过程中能够促进学生认真领会古文内容和深刻含义，进而在理解的基础上以自己的方式进行表达，真正实现对知识的内化和转化，增强了学生的阅读体验。尤其是在小学阶段的小古文阅读中，结合小学生心理发展特点，开展读演式阅读教学，有助于其深入理解文言文，对促进学习和掌握写作方法具有重要的意义。

（四）探究古文语言，深化写作教学

小古文阅读如何在写作教学中发挥作用，不仅仅是要学生进行简单阅读，而是要引导学生将其中的内容或写作方式转变为自己的方式，从而實现深化写作教学的目的。小古文是通过文言文的形式所展示出来的，文言文作为我国特有的文字，其特点是精炼传神，一直以来受到人们的喜爱，其语言特点独具魅力，生动形象，说理论据思路清晰明确，用词典雅厚重，是非常值得人们深入学习的。在高考作文中，有的学生通过模仿文言文写作风格而获得比较高的分值。由此可见，培养学生文言文写作风格，对提高学生的写作水平具有重要的影响。在实际的教学活动中，教师可引导学生对文言文语言进行深入探究，进而对古文的语言风格进行模仿练习，进一步培养写作能力。如在《两小儿辩日》一文中，文章的写作风格以对话形式贯穿起来，通过两小儿紧扣住题目的“辩”字展开对话，而两人又各不相让，均提出自己的依据并使用反问句式进行辩论，增强了语言的辩论性。另外，两人运用比喻的方式使语言更加生动形象，“如车盖”“如盘盂”从视觉角度生动体现了太阳大小形状，“如探汤”从触觉角度体现了太阳在中午时的灼热。在课程学习完成后，教师可引导学生仿照此文语言特点进行写作练习，锻炼学生的写作能力。

三、结语

总之，小古文阅读在引导学生写作教学中能够发挥十分重要的作用，既能促进学生对文章进行深入的理解和认识，又能为写作积累丰富的素材，有助于学生学习和掌握写作技巧。此外，通过创新古文阅读方法教学，即运用读演式阅读教学模式，在培养学生真实的语言环境的运用和提升写作能力方面，有明显的教学效果，能有效激发学生的写作兴趣和参与积极性，促进学生写作能力得到明显提升。

参考文献：

[1]曹秋华.部编本小学语文文言文教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020（6）.

[2]鞠斌.小学文言文教学的三重基本任务[J].教育科学论坛，2020（13）.

[3]殷红梅.四读四会：小学文言文阅读的一般方法——以《学弈》为例[J].科学大众（科学教育），2020（2）.

[4]邓燕.小学“微型文言文”教学的读·想·拓[J].牡丹江教育学院学报，2020（1）.