浅析小学科学的探究式学习策略

杨素芹

摘 要：在小学科学课教学中，采用探究式学习策略開展教学活动，可以更好地培养学生对科学的探究学习能力，让他们带着好奇心对知识进行探索和研究，提升他们学习的主动性，也让他们不断地有收获，从而进一步地主动学习和探究，并从中整合更多的知识，也提升更多的能力。

关键词：小学科学;探究式;科学教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.027

小学科学课教师有带动学生在学习中主动学习的愿望，以及培养他们对科学的好奇和探索的能力，让他们从对知识的渴望之中，不断地积累更多的知识和经验，让学生成为主动的学习者，为他们今后的科学学习和探索打下基础。小学科学课教师要特别注重培养学生的学习兴趣，鼓励他们提出疑问，并且鼓励他们采用实验以及查找资料等方式来解决这些问题。要让学生在产生疑问，并且探究问题的过程中整合更多的知识和经验，让他们在快速汲取知识和能力的同时，也能够提高自主学习能力。

探究式教学在小学科学中的开展，同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平，探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。那么，小学科学课如何才能有效地开展探究式教学活动呢？笔者也做了很多的探索，认为我们可以主要从以下的几个方面来组织开展探究式教学活动。

一、创设趣味教学情境，促进学生探究欲望

要善于培养和调动小学生的学习兴趣，让学生在主动探究的过程中感受到知识的趣味性，在发现知识获得知识的过程中，都能够让学生有很强的获得感。小学科学课教师要采用更多直观的方式来进行教学，避免通篇讲一些大道理。

语言是比较抽象的方式，用直观的具体的现象或实验操作的方式讲授知识效果会更好。一般来说，情境教学法可以很好地发挥这样的作用，小学科学教师用探究性情境的打造向学生提出问题，在情境中又给他们提供了解决问题的很多线索。所以，这些都让学生对教师打造的情境有了更强的好奇心，他们的探索欲望是与生俱来的，此时被调动到很高的水平。在课堂教学中，可以让学生现场观察教师的演示实验。用实验展现生活中一些常见的现象，然后我们可以引入一些与实验相关的概念和原理，让学生能够从科学的角度认识这些现象背后包含了怎样的原理。

那么在设计这些情境活动的时候，教师首先还是要依据教材。教材在编写的过程中非常注重生动活泼性，而这种设计真正变成现实还需要借教师之手，真正地把课本上的情境素材以一种立体生动的方式呈现在学生的面前，这样情境教学法的作用才真正显现出来。所以小学科学课教师要熟练地运用多种工具手段，特别是要善于通过现场小实验的方式来烘托教学氛围，让学生仔细观察，并且语言总结。这对于学生而言可以有更强的获得感。小学生在这样的一种氛围中能够有很多新的发现，也得到很多新的启发。所以，小学科学课教师可以开展一系列的教学活动带领学生进行探索，同时丰富自我教学经验。小学科学课也可以在教师主动地丰富中变得越来越形象，越来越生动，越来越贴近学生的实际生活，这样才能更好地吸引学生，让情境真正打动学生，给学生提供学习的帮助。

二、给学生动手探究的机会，解答科学问题的疑惑

小学科学课教学要特别注意教学的方式，符合学生的认知发展规律特点。根据皮亚杰的相关理论，小学生的思维方式更多处在直观形象运算化思维的阶段。这就要求教师在组织教学活动的时候不能对学生提出过高的要求，特别是对他们的抽象思维能力提出过高的要求，因为他们很多还不具备这样的能力。学科教学活动要符合学生的认知发展规律，采用直观具体的方式来进行教学。教师的语言讲解以及教材上的文字都可以帮助学生从抽象的思维角度理解学科内容，但是这些还远远不够，教师还需要结合形象、具体的方法，帮助学生去理解和掌握这些内容。

小学科学课的很多内容，我们都可以结合一些简单的小实验来进行，教师可以给学生演示实验，也可以让学生在掌握了实验的技巧之后自己进行实验。学生可以在课堂上也可以在家里做这样的实验，让他们有更多的亲身体验，对知识的理解也会更加深刻。面对一些生活中的现象，让学生探索其背后的科学原理，如果只让学生猜想，学生只能是一知半解。学生在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时我们应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。应注意以下几点：

（一）给学生留出充分的动手探究的时间

学生在亲自动手实验探究以前要有一个计划，要有假设，也要有实验探究的具体步骤，要让他们模仿整个实验研究的过程来推进相关步骤。小学科学课教师要非常重视这样一个环节的教育教学，让学生在做好充分的准备之后再开始动手实验，这样可以更好地保障他们实验的成功率。让学生积累更多的成功经验，对于提升学科学习兴趣来说是必不可少的。

（二）让学生重视探究的实验过程

有了前期充分的准备，在实验探究的过程中，学生会主动地对探究的过程进行观察和记录，并且通过主动体验，让科学思维和科学的观察记录方式成为一种习惯。小学科学课教师要训练学生运用客观的语言，对所观察到的现象进行描述，并且让他们运用科学的表达方式去陈述这些发现。在整个实验操作的过程中，学生能够专心地投入进去，能够心无旁骛，才能有更多的收获。因此，小学科学课教师可以更多地提升小学生在学习中的自主性，让学生有更多的自由探索的时间和空间，让他们从各自的角度发现更多科学世界的奇妙之处。

三、让学生在合作共享的氛围中进行探究式学习

很多科学的成果之所以能够面市，并不是一個人的功劳，而是团队集体工作的成果，因此教师要让小学生在一种合作共享的氛围中进行探究式的学习，让他们体会到科学的世界有其内在的规律。教师可以让学生结成科学兴趣小组，在合作的氛围之中完成对某些课题的研究和讨论。虽然小学生的年纪还小，但是这样一种模式对他们来说则是一种非常积极的引导，能够培养他们多方面的能力。学生在小组之中会充分地交流和交换意见，能够在完成共同的探究任务的过程中发挥各自的优势。

交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人自己或本小组的探究结果。当学生完成动手探究后，我们应给学生一个独立思考或组内交流的机会，组织学生进行讨论，帮助他们理清思路，便于他们更清晰地把探究结果表述出来。要让每一个参与活动的同学都能大胆地把自己的观点分享出来，为接下来进一步的探究做好充分的准备。学生在这样的一种氛围之中，逐渐学会合作学习的方法，他们会通过协商的方式制定小组合作学习的规则。而小学科学教师也可以在小组规则方面给予一定的建议，学生可以在合作中不断地探索和总结调适，找到他们适用的规则。

总之，探究式学习在合作学习这种框架之下，有了更好的效果展现，学生之间的交流和互动也让小学生对科学产生了更多的兴趣。再加上一些评价方式方面的调整和创新，让学生的团队凝聚力进一步的提高。学生可以在这样的一种氛围下不断地进行知识的整合和能力的发展。特别是当与其他同学在一些重要的观点方面出现分歧的时候，学生从一开始争得面红耳赤到后来学会倾听，学会友好的沟通，这不得不说是一种成长。学生正是在这样的氛围之中不断地成长和进步，无论是在科学学习上还是在个人人格品质的塑造上，小学生的天地变得越来越广阔，他们对于很多问题也有了自己的想法和观点。

四、小学科学教师要提高自己的专业素养

开展探究式的教学活动，要求教师在教学能力方面有进一步的提高。探究式的教学要求教师在专业素质方面有广泛的知识基础，对各个自然科学学科、社会科学学科都有一定的了解，这样才能使得教师在设计教学内容的时候灵活创新，实现多个学科之间的整合联动。

根据新的课程改革标准，小学科学教师也要从几个方面反思自己的教学能力。特别是如何才能给学生带去更加创新的课堂，如何才能给学生创造出促进他们探究学习的环境氛围。一切都要求小学科学教师能够从提高自己专业素质方面入手，对新课程的理念和方法有自己的认识和理解，能够主动地协调各个方面的关系，特别是要认识到科学课对于学生今后的发展有着怎样的意义和价值。

另外，教师也要反思自己对于科学世界的态度，自己在平时是否有对科学发展密切关注的行为习惯。小学科学课教师只有自己首先对科学有充分的热情，才能把自己的热情带给学生，引领学生在科学课的世界里有更多的探究行为。因此，从学科教学的效果方面以及创新方面，小学科学教师都要不断地总结和提升，并且保持终身学习的理念和实际的行动，在教学活动中整合资源，创新教学的方式方法。要让每一个小学生都能够在小学科学教师的创新付出之中，感受到更多新鲜的科学力量。因此，作为教学活动的设计者、主导者，小学科学教师的作用是非常重要的，只有不断地提高自己、完善自己才能给学生带去更加精彩高效的课程，才能让小学生在更加满意的丰富的课程设置之下提高自己的综合能力。因此，小学科学教师要进一步地学习和完善自我，争取各种培训提高的机会，也给学生树立热爱学习的榜样。

总之，小学科学教师要善于在教学中运用探究学习的方法，培养学生学习科学的热情，也让他们掌握科学研究的一般思路和方法，提高他们科学学习的效率。小学科学教师首先要给学生树立榜样，不断地提高自己的专业素养，以自己对科学世界的热爱和热情去感染学生，让学生从教师的身上获得更多精神的力量和方法的指导，提高他们科学学习的质量。

参考文献：

[1]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015.

[1]林萍萍.浅析小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].新课程（中），2017（5）.