新课程背景下小学数学有效教学策略研究

窦宗平

摘 要：数学作为一种基础的、主要的科目，在小学这个为学生打基础、积累经验的阶段起着非同寻常的作用，不仅是学生成绩中占比重较大的一部分，也是培养学生思维、逻辑、空间联想等能力的重要科目。因而，学好数学对小学生来说有着不可比拟的重要意义。随着新课程改革的进行，将传统教学模式和方法进行改革，不断引进新型教学方法以提高教学质量和效率，小学数学课堂也变得与以前有所不同。本文对新课程背景下小学数学有效教学策略进行了研究，主要包括问题现状探讨、原因分析、基本要求、相关策略等四个方面。希望本次的论文研究能够给广大教师同仁提供帮助和借鉴。

关键词：新课程背景;小学数学;有效教学;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.007

有效教学作为一种新兴的、注重课程时效性的教学方法，随着西方开展教学运动应运而生，而将有效教学法合理引入到数学教学中一直备受关注，不仅是因为随着经济发展以及国际互动与交流愈加频繁，培养高素质综合性人才已经变成了全世界的共同期望;更是因为随着科技的发展以及社会的进步，社会对知识的需求愈加增大，尤其是数学知识涉及各种计算以及广泛的应用。因此，有效教学与小学数学的密切结合将是数学教学中的一项重大创新和大胆尝试，对学生以及小学数学教育工作者来说大有裨益。

一、新课程背景下小学数学有效教学中存在的问题

（一）教学三维目标不明确，教学具有随意性

根据相关规定和标准，我国教育方面提出教学的三维目标。所谓三维目标并不是指三个目标，而是问题的三个方面，他体现了新课程的基本理念，集中体现素质教育在学科方面课程中培养的基本途径和学生全面和谐发展、个性发展、终身发展的客观要求。结合我国的教学现状，新课程标准将其分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

尽管相关标准和规定给予了明确的要求，但是根据现状来说，当前小学数学课堂任务重、耗时长、效率低是普遍现象。究其原因，这与教育工作者没有明确三维目标有关。目标就像是迷雾中的指航灯，如果没有三维目标的话，会导致教学课堂随意且混乱，例如在教学过程当中，当教师为学生展示相关的课件或者幻灯片时，学生可能看到的内容与文中所讲的内容毫不相关，更多地会对图中花花绿绿的景色作出评价和观察，但是教师却一味地鼓励学生认真观察，并要求学生针对所观察到的内容列出数学算式，事后，就算教师询问学生这样做的原因，学生也只能回答是从书本中看到的，对于其中的原理，毫不知情。这种相对传统意义上的讲授，既没有从根本上为学生解决疑问和难题，又让学生机械记忆。毫无疑问，这样的课堂是无效甚至是负效的。

（二）教学主体混淆，缺乏明确性

尽管我们一直倡导学生是学习的主体，但是在小学教学过程当中，由于教师自身综合素质的匮乏等原因，很多教师没有这种自觉，相反的会认为自己才是课堂的主体，忽视学生的主体性和自主性，拒绝与其交流与互动，将其放在被动位置上，一味地将学生作为知识的受体，只求尽快完成教学目标和任务。在这种教学形式下，很多学生并不能够在学习数学知识的时候完成对于数学知识的思考，更不要说对数学知识进行更深入的学习了，学生所能学习到的就只是数学知识的皮毛和利用数学知识解决数学问题的机械的方法，这对于学生的发展有很大的阻碍。

（三）教学方法单一，缺乏多样性

小学数学内容较为基础、简单，但是受传统教育模式的影响，很多小学数学教师大多只是将知识灌输式地交给学生，教学方法单一且死板，认为这样学生也能学好数学。这种教学方式就是单一的知识传输的过程，学生无法在被动的学习过程中很好地学习数学知识，更不要说在教学的过程中实现小学数学课堂教学的有效性了。实际上，由于小学生知识经验较少，且思维能力、逻辑能力较差，很多书本上简单的教学内容，对于小学生来说却是超出常识，因而只是简单的、单一的、陈旧的教学内容和方法是具有一定的局限性的，不僅严重脱离学生的实际生活，没有新颖性、针对性和长远性，而且还严重地阻碍了学生对数学的认知，甚至造成学生对数学的求知欲和好奇心被磨灭，阻碍其发挥和发展。

（四）教学评价模糊，缺乏及时性和全面性

在很多方面，教学评价都是属于被忽略的一部分，很多教师针对这些方面都是“走过场”，为了应付上级检查或其他原因而胡乱评价，真对于课后的及时评价也少有，即使有也是模棱两可，缺乏及时性和全面性。而教学评价作为一种认知活动，是用来判断人或事物价值的一种方法，及时地给予学生评价和学习结果反馈，对其有着关键作用。

二、新课程背景下小学数学有效教学现状相关因素的分析

（一）外部环境是小学数学有效教学策略实施的背景因素

外部环境作为小学数学有效教学策略实施的背景因素，主要包括有小学数学学科发展水平、社会期待和新课程改革，分别作为重要因素、实施动力以及良好环境因素存在。随着新课程改革的进行和经济社会的发展，国家对教育以及数学学科越来越重视，努力为小学数学学科发展创造条件，突出其人文性、应用性以及操作性，以期望遵循学生身心发展规律，让学生在提高技能和情感的同时，提升综合素质。同时，合理的社会期待也是数学学科有效教学策略实施的动力，因为群体大多依据社会期待来表达希望和要求，社会给予小学数学期待，再加之教师的正确教学态度，那么就能激发小学生学习的潜力，进而产生求知欲和积极性。所以说社会期待对小学数学有效教学有着很大的作用。

（二）小学生学习心理是小学数学有效教学策略实施的基础因素

小学生学习心理作为影响数学有效教学策略的基础因素，主要包括兴趣、动机与认知水平，情感、态度与价值观，观察、注意与想象等智力活动，自我效能感。它们在小学数学有效教学策略中分别扮演着动力系统、支持系统、运行系统、调节系统的身份。就像人体结构的运行系统一样，分别扮演着不同的角色，有着不同的作用和功能。所谓兴趣是最好的教师，激发小学生的学习兴趣，就能点燃小学生对学习数学的热情，进而有着一定的学习动机和认知水平，便能保持对学习的热情。除此之外，正确的价值观和情感态度能够保证学生在学习过程中有一个良好的心态，知难而进，取缔消极情绪，加之优秀的智力活动能够保证学生学习数学的效率，而自我效能感能够使学生在学习上有自信心，从而保证学习效果。

（三）教师专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素

教师的综合素质、专业精神以及技能，在保证课堂有效性的方面有着很大比例的影响，只有教师能够保持职业热情，尽到责任和义务，同时不断地提高专业知识和文化素养，改进自己，完善自己，探索适用于课堂和学生的教学方法和模式，才能够保证教学效率和质量。

三、新课程背景下小学数学有效教学的策略

（一）教学准备策略

为了保证课堂有效进行，课前准备是必不可少的。提前对教学目标和任务有一定的认知和分析是保证课堂能够顺利进行的前提条件。在这方面，教师应当特别注意把握教材，确保备课具有可行性;落实三维目标，确保备课具有方向性;重视预设与生成，确保备课具有实效性。要求教师能够着力于提高学生综合素质，合理规划教材，同时充分利用教材，运用科学手段，在帮助学生对教材内容加以了解的情况下进行扩展，形成教师独特的教学方式;还要求教师备课，有一定的方向性，培养全方位人才，注重学生各方面的问题，保证落实到位，以求学生能够可持续发展。

（二）教学实施策略

教学实施阶段是小学数学有效教学的重要阶段，是教学效果是否有效的直接表现。教师若想实现有效教学优化，要遵循小学生的身心发展规律，设定相符的目标，同时巧妙利用多媒体教学手段，如幻灯片，从视觉听觉等方面直观地对学生进行刺激，激发学生的学习兴趣，在促进课堂教学顺利进行的同时，提高教学效率和质量。同时还要注意加强师生之间的交流与互动，建立民主和谐的师生关系，摆正教师的位置，以学生为学习的主体，充分发挥教师引导者、组织者的作用，与学生平等对话，以求创建和谐的学习气氛。除此之外，小学生由于身心发展较快，无论是生理还是心理方面变化频繁，因而教师应当特别注重学生的学习心理，为学生减轻心理负担，以集中学生学习的注意力，培养良好的学习风气，激发其潜能。

（三）教学评价策略

教学评价策略就是在开展小学数学课堂教学的过程中对学生的学习状态、学习过程中的各种表现、回答问题时的表现等等进行评价。良好的教学评价策略要求教师注意评价的及时性和实效性，给予学生较全面的评价内容，同时不可以过分地打消学生的积极性，要考虑到这个时期的学生较为看重教师期望。除此之外，还要与学生的课堂表现等相结合，有针对性地对每位学生进行评价，采取多样的评价方式，以保持学生的好奇心。根据我的教学经验可知，教师在对学生进行评价的时候最好是能够使用正向的评价，因为小学生的心理是非常敏感的，对教师的评價是非常在意的，可能教师一个不经意的不好的评价就会导致学生在接下来的一段时间内无法提振精神进行学习，久而久之，学生学习数学的积极性就会下降，学生对于数学就会产生一种畏惧的心理，这对学生的发展是有很大坏处的。

四、结语

综上所述，教师在进行教学的时候应当对目前的教学体系和教学方式做出变革，针对教学过程中学生和教师存在的问题要能够及时发现和解决，要能够切实地提高课堂教学的效率，以便于能够更好地帮助学生发展。教师也要不断地提高自己的教学能力，不断地接受新颖的教学理论和教学方式，以便于在进行教学时能够带给学生更好的学习体验，帮助学生发展数学思维和数学能力，为学生未来的发展之路打下坚实的基础。

参考文献：

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