幼儿园课程资源建设初探

幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是审核各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。在落实《指南》精神、实施课程游戏化理念的路上，我园积极开发和利用课程资源，让课程追随儿童的脚步，让儿童去发现课程资源，形成了一个个幼儿学习故事，留下了师幼共同的成长足迹。课程游戏化的第一步支架中指出：要收集各类自然资源、社会资源和人力资源，形成资源地图。课程游戏化的第二步支架中指出：根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源;依据指南要求，对材料提供、游戏行为、幼儿经验获得进行跟踪观察与记录;为教师积累课程实施经验。

1.课程资源知多少

课程资源在哪里？“大自然、大社会都是活教材——陈鹤琴”。课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中（动物、植物、天文地理、社会风俗、文化产品、社会规则、生活事件、……）按性质分：自然课程资源（生态环境：季节、天气、动植物、河流等），社会课程资源（社会活动：博物馆、图书馆等）;按空间分布分：园内课程资源（幼儿园内的人、物、场地、设备等），园外课程资源：家庭资源（家长、物） 社区资源（公园、邻里中心）社会机构（医院、消防中队），为社会活动（主题活动、亲子活动、运动会、社会实践）等提供支持和保障。按功能分：素材性课程资源：作用于课程，成为课程的素材;条件性课程资源：作用于课程，决定课程实施的方式（场地大小、规模大小。

2.课程资源的梳理

经过调查、梳理、统计出适合本园课程的资源，有周边三公里课程资源、有园内场地资源、有园内花草树木资源、有绘本资源、有教职工资源、有家长资源……教师不再固守教材，而是追随幼儿的脚步，与幼儿一起发现课程资源，探索课程资源，获得有益经验。依据《纲要》《指南》以及课程游戏化的精神，建设适合幼儿生活的园本课程，从生活中、绘本资源中、大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。建立课程资源库，及时提供课程建设中需要的相关资源：社区资源、家长资源、家属资源、集团资源、自然资源、社会资源等，因地制宜地完善教学资源库，提供图书、工具、材料、设备等，建设OA网络办公系统，建立网络资源。

3.课程资源收集和统计

3.1幼儿园课程资源调查

包括幼儿园周边三公里范围内的人力资源、社会资源、自然物质资源等，可以用树状图、网络图等方式绘制出来，并画俯瞰课程资源地图，标注幼儿园以及周边课程资源的位置一目了然。每年通过调查、勘踏和统计，更新幼儿园课程资源地图和网络图（略）。

3.2幼儿园人力资源统计

每年统计和更新幼儿园内教师的课程资源，将教师的专业、兴趣特长等作为课程实施的人力资源。

3.3幼儿园自然资源统计

包括幼儿园内的花草树木、动物、园内场地资源、图书、设施设备、收集站等，其中设备设施包括班级的家具、玩具、电子设备、空调设备、通风设备、消防设备、消毒设备等，以及电脑、投影仪、照相机、白板、绘本等。幼儿的玩具包括室内、室外的各类玩具、体锻材料，有益智类、拼插类、建构类、角色类的材料等。有效利用园内课程资源，开展运动游戏、阅读活动、探索活动等。

幼儿是学习活动的主体，教师多方收集、整理统计，利用各类课程资源带领幼儿仔细观察，直观感知，独立的分析，探索来实现幼儿的求知欲望。同时培养幼儿创新精神和实践能力，注重幼儿的全面发展，符合素质教育的观念。课程的視点只有基于儿童，源自生活，才有推进的可能。

通过教研组的课程审议活动和幼儿园的教育教学实践，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从课程本身的角度，从本地本园的角度出发，对课程资源进行审视、调整、梳理、渗透，融合本园的特色活动，有效利用课程资源让。在不断的实践、修正的基础上，充分利用园内外的各种教育资源进行课程选择、课程生成、课程重组而形成的适合幼儿园特点的个性化、科学的园本化课程。让课程追随儿童的脚步，让资源充实课程的内涵。课程资源的收集和有效利用，让课程建设实现一个循环递进、螺旋上升、依次推进的过程。

作者简介：邹芳（1979.3-），女，汉族，江苏人，本科，小教一级，研究方向为学前教育。

江苏省苏州市相城区玉成幼儿园    江苏苏州    215000