让课堂因差错而精彩

【摘   要】在课堂中所讲的“差错”就是指学生与老师在教学过程中产生的不正确的想法。教室是学生可以犯错误的地方。而且学生在自己的实践学习中有一些失误是正常的，也是无法避免的。因此，在实际的课堂教学中，老师们一定要正确、熟练地运用错误，培养和激发学生的创造性思维，使课堂因错误而不断呈现精彩。

【关键词】数学教学;容错

引言

在教学过程中，学生犯错误是很正常的也是很常见的现象，特别是在传统的数学教学中，对于每个学生犯得错误，老师并不能够一味地去加以责备，要尽量深入理解每一个学生犯错误的原因，是不是自己在课堂上面没有将问题讲明白，是不是学生在课堂上没有理解老师所讲的内容而且不敢说出来，直到犯了错误才发现。总而言之，教师必须要有耐心教学生的过程中，不要让任何一个学生担心自己犯錯，因为只有通过自身的错误，我们才能及时认识和理清到自己哪些是不足，从而更多地通过点对点分析和解决这个问题。没有人是完美无缺的。人非神圣孰能不胜其过，只有通过自己犯错误和改正自己的错误，学生才有可能真正得到提高。

1.差错课堂检验教育质量

在课堂上没有什么错误是难以想象的，事实上，无论是在什么时候，人们都会犯错误。例如科学家在做实验的时候，也会有所差错，但是科学家绝不会逃避差错，更不忽视差错，而是正确的面对错误的存在。在课堂上，老师也不能逃避错误，不能回避学生的质疑，否则整个课程将变得毫无意义，“有缺陷的”课程将无法继续，教育体系终有一天会彻底崩溃。因此，教师不能逃避他们的错误，对他们视而不见，但必须迎接挑战，利用一切可用的资源来解决学生的困惑。

教育本身也是一个培养和引导学生不断探索才能解决的问题。一个没有错误的课堂不能检验学生学习中存在的问题，很容易让学生在以后的学习中产生一些错误的想法。学生犯错误是正常的。如果一个学生犯了错误，那么教师需要进行深刻的反思，确保每个学生都能充分理解教学内容，这种情况不太可能发生，所以最大的可能性是由于学生本身并不敢大声地说出困惑，这种学生普遍恐慌的心理也是很可怕的一种现象，最终的结果会导致教育的不平等，甚至畸形。现代教育课程希望让学生有自己的想法，然后敢于表达自己的意见。知识本身就是一个不断拆毁和重建的过程。书中的定义并不是绝对的真理。希望教育的理念永远根植于每一个学生的心中。再次遇到问题或错误要敢于为自己辩论，为课堂增光添彩。

2.课堂差错是有益资源

事实上，每一节课中书中的基本概念只有几行，根本无法解释一些小细节上的难题。学生如果不能完全理解它，就会感到困惑，这是正常的。通过这种课堂教学，学生自己提出的疑惑可以使我们广泛看到连老师都没有注意到的问题。毕竟，这种错误是随机的，无法控制。当遇到错误的时候，努力解决问题。另一方面，只有当出错以后，学生才能在课堂中有更多的收获。

我们的教育工作人员也许还可以考虑尝试实施差错教室的资源化，也就是说把对于差错的教学进行整合作为一种重要的实践教学资源，开展具体的实践教学活动，解决实际的教学中遇到问题，将对于差错的转化成为实际的教学资源。如果课堂上一些知识点的学习和错误处理得不好，就可能会给我们的课堂教学工作带来困难，甚至会误导我们学生自身的成长。然而，如果得到充分利用，学生不仅能够从课堂中体验到自身的变化与成长，也能反映了课堂学习错误资源的重要性。

3.实现课堂差错资源化

在数学课堂上，经常会遇到学生出现下面的情况，有由于各种原因，课堂上的一些学生出现了错误后，老师命令其坐下，不让学生自己讲清楚并说明原因;还有一些老师在数学课上匆匆讲授，从来没有解释过概念的起源，也没有解释过这些概念产生的影响，只是简单地让每个学生画出关键点并记住它们。这种教育方式完全无效。在学习知识的道路上，做什么都会有所困惑，而困惑的伴随价值是对知识有更深的把握。如果在课堂上，学生敢于把自己的错误暴露给老师，暴露后，学生不是嘲笑，而是理解，倾听老师的讲解，那么个别学生的错误就会带来很好的引导，从而避免错误的观点和思维陷阱。结果，错误的学生也得到了充分的理解和尊重，未来会有更多的学生将自己的困惑和迷茫提出来，错误越多，教学内容也就变得越丰富，这样才能避免麻烦，这样数学课堂由于出现了差错而导致的精彩。

错误是创造的开始，而思考是艺术的练习。在教学过程中，学生各种奇怪的思维本身就是一个初步思考创新的过程，教师只有积极回应，才有机会观察和认识到这些教学错误背后的真实价值，因地制宜去处理每一个学生的教育错误，激活学生的创新性思维，培养了学生在课堂中参与的能力。在教学的时候，如果学生只知道背诵，他们的思维就会变得越来越僵化。但是如果师生之间有一些相反的争论，势必会激发他们思考的火花，激发学生独立思考的欲望。在真实的教室里，学生不可能不犯错误。因为他们的错误，教师不仅可以通过挖掘学生的错误资源来及时调整教学环节，而且还可以避免引导的错误。还可以拓展学生的思维和课堂内容，便于以后的教学。

4.结束语

因此，当教育者对错误问题有了正确的认识，他们就能以更加积极的态度来对待和解决学生中的错误问题。如果不充分考虑尝试失败，不让学生犯错误，你就会错过学习中最实际和最有成效的时刻。因为这种错误不仅直接反映教学质量，还可以反映学生能否跟上教学进度，特别是在我们的数学课，几乎每天会发现有很多学生的错误，学生出现一些错误，说明在理解上可能会有一些偏差，正是因为这些错误，才需要谦虚地向别人提问，不要害怕向别人说出来。教育人员不能简单粗暴对待错误，甚至故意避免错误，很容易影响学生在课堂上学习的热情，所以教室的容错是极其重要的，这样才会充分地反映出教育的实用性和价值。差错性课堂的开展不仅仅需要对教师的宽容与肯定，更需要学生的主动参与与发言。唯有通过这样师生之间的彼此相互了解、理解并宽容，差错的课堂才能够更好地体现其意义和价值。

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作者简介：陶飞飞（1990-），女，汉族，浙江绍兴人，本科，初级职称。

绍兴市中等职业学校    浙江绍兴    312000