运用网络多媒体手段促进小学数学教学的优化

尹俊芳

【摘 要】 小學教育中，数学教育是特别重要的一门基础工具课程。教师可以积极利用新型网络多媒体手段，帮助学生更好地融入数学课程中，主动地投入到数学学习之中。

【关键词】 小学数学  网络多媒体  优化策略

引言：数学作为工具课程本身较为抽象难懂，过去传统的讲解式教学模式，使得数学课堂过程刻板，长期地使用这种教学模式开展小学数学教学，不能很好地发挥小学生在学习上的主导地位，抑制其能动学习力量的发挥。因此，小学数学课程需要根据小学生的个性需求开展教学工作，数学课堂可以利用网络多媒体的互动性，提高学生参与数学课堂的主动性，促使小学生在数学学习中发挥其主动学习效能，由被动学习变为主动求知，破解学习中有效培养数学核心素养的难题。

一、数学教学实践中的不足之处

虽然多年来小学数学教育不断地进行改革，但是很多数学教师仍然习惯于传统教学模式，较少使用新的教学方式，给予学生主动参与、积极思考的机会也较少，导致学生对于数学形成了一种被动学习的状态，忽略了每个学生对知识点学习的主观作用。同时因为数学教师教学的方式单一，数学原本又有着抽象的特征，造成小学生理解数学知识上的困难。所以，小学教师在数学教学开展中，应当注重教学模式的多元化开展，积极引入网络多媒体新技术，让学习数学变得生动有趣，提高学生在数学课堂中的参与度。

二、探究新网络多媒体技术对小学数学教学的优化

1. 利用新技术打造游戏教学，优化课堂趣味性

小学生在课堂中容易表现出注意力分散不容易集中的问题。数学游戏教学方式结合网络多媒体手段可以有效改善小学生的课堂学习状态，强化学生自主学习的积极性。在多媒体游戏的引导下，小学生会对数学产生浓厚的兴趣，通过游戏实践主动探究数学知识及其合理运用，学会将数学知识融会贯通。数学教师可以结合课本知识将数学知识通过网络多媒体方式以游戏化的方式呈现，优化学生数学学习体验。

例如，“数字爆破点”的游戏与乘法表学习相结合，利用多媒体方式呈现一系列1到81之间数字气球飘过屏幕，教师邀请学生上台操作，教师有意识地询问学生飘过的气球是否是给定数字的倍数，如果“是”就点击爆破，爆破气球;如果不是就让气球飘过，对正确选择进行积分。具体来说，屏幕飘过数字24的气球，可以询问学生是否是5的倍数，学生选择让其飘过则为正确选择，加一分。可以请5位同学上台操作，之后进行比较游戏积分。多媒体游戏明显提升了数学课堂的参与度，让学生在游戏中学习到了知识要点，锻炼了快速计算能力。针对刚才的教学游戏，教师可以通过加快气球飘过时间压缩学生决策时间，也可以增加气球的数量加大学生练习的次数。

2. 利用多媒体教学破解数学思维困局

因为小学生数学思维刚刚发展起步，理解数学抽象知识较为困难，需要一些具体的图片、影像、故事帮助学生进行学习。在网络多媒体快速发展的形势下，小学数学教师在课堂中可以选使用网络多媒体设备，让图片、影视等丰富多彩的内容既吸引学生注意力又能帮助学生构建起具象画面与抽象知识的联系。同时，数学教师通过网络多媒体工具运用，可以方便数学知识点演示的过程，将书本中讲述到的概念、运算定律、公式推到的过程，具体生动地演示出来，使学生对于知识点的推动过程记忆更加形象化，帮助学生掌握数学的思维过程，促进学生对于数学知识的运用。

例如，在讲解垂直关系的课程中，数学教师可以运用多媒体形象地表现线条之间的关系，还可以播放生活中的影像帮助学生掌握垂直这一概念。具体而言，教师可以在课程导入阶段先展示关于跳水比赛的影像，让同学对运动员跳入泳池中时如何缩小水花进行思考，学生在观看了几位运动员的跳水视频后会发现，运动员入水越垂直，水花越小，之后教师引入垂直的概念。教师合理利用多媒体进行课堂教学，将抽象、复杂的数学图形知识转换成生动形象的内容，优化学生对于知识点的理解和掌握，破解了学生数学抽象思维难以建立的困局。

3. 利用网络多媒体呈现技术营造轻松课堂氛围

在小学数学课堂上，网络多媒体技术与电子黑板的组合使用，可以让原来枯燥乏味的数学课堂变成轻松愉悦的学习园地，优化学生参与课堂的参与过程。在多媒体与电子黑板结合的教学模式下，学生更愿意上台参与演示，也更愿意结合教师引导去提问与思考自己学习中不理解的内容，可以锻炼学生的自主思考的能力和探究意识。给学生提供在课堂中实践自己已经学习的知识，为学生提供轻松的数学学习氛围，助力学生打破常规，积极思考，勇于创新，不断钻研。

例如，在开展长方体的教学时，教师能够利用多媒体结合电子黑板引导学生仔细思考长方体有哪些特征，长方体的四个角会不会因为各条边长的延长或缩短而变化，通过动画灵活演示让学生开展积极讨论。在学生利用动画进行演示并讨论结束后，数学教师把长方体的各项特征运用多媒体列表的方式展现在学生面前，让学生有一个更直观的认识。通过多媒体结合电子黑板的互动演示，让学生可以充分地参与到课堂教学中，在提问、操作、思考的互动过程中，活跃了课堂氛围，锻炼了学生图像思维能力，更让学生对所需掌握的数学知识有了更直观的认知，帮助学生掌握了知识要点。

三、结束语

由于新技术的不断涌现以及教育理念的调整，学生已经成为了学习的主体，数学教师在数学知识和理念传递的过程中，应当充分利用现代科技进步带来的丰富的、多元化的、生动形象的网络多媒体手段，协助学生更好地融入课堂教学，激发学生数学思维，提升学生解决问题、分析问题的能力，让学生在参与到课堂教学过程之后能够获得巨大的成就感和满足感。

参考文献

[1] 殷华清.陶行知思想如何指导疫情下的高中数学“网络教学”实践[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：21.

本文系福州市教育信息技术研究2018年度课题《应用网络学习空间开展基于数字资源学习的实践研究》。（立项编号：FZDJ2018B28）