浅谈初中物理课堂有效教学策略

冯泽帮

【摘 要】 物理课程对学生的理性思维与数学技能提出了较高的要求，在教育活动中，不断提高教学活动的有效性，在概念记忆、物理解题、实验探究等活动中引导学生，才能实现教育与管理的共同进步。落实有效教学，提高教学效率，对于教学活动的建设有着不可忽视的意义。本文从初中物理课堂教学活动展开论述，思考如何针对有关教学工作完成有效教学。

【关键词】 初中物理  有效教学  策略

有效教学所指的是对学生的物理学习模式、情感态度、学习思路进行管理的教学模式。相较于传统的教学体系，有效教学表现出了更强的实用性特点：在教学指导活动中，有效教学实现了教、学、用、想的有机整合，为学生多项素质的综合发展创造了必要条件。落实有效教学，合理调整教学计划，能够将初中物理教学活动带入到新的发展环境之中。

一、抓理论基础，培养物理学习能力

复杂的理论知识、概念定义是学生学习物理的必要前提，更是帮助其掌握物理知识的重要手段。在教学指导活动中，能否对概念进行应用、是否形成了良好的理论基础，这些问题影响着学生的物理学习能力的未来发展。但纵观初中物理教学活动，舍本逐末的负面行为并不少见：教师仅要求学生解题、测试。在这种情况下，物理学习出现偏差：学生虽然了解了有关概念的核心内容，但缺乏应用物理知识的能力，物理技能的发展十分有限。教师必须强调基础知识在教学活动中所发挥的作用，先夯实基础，再开展教学。以沪科版九年级教材《升华和凝华》的有关教学为例，在学习“升华”“凝华”等关键词的第一时间，学生便会产生问题：什么样的现象叫做升华、凝华？教师可指导学生对已经学过的物理知识“熔化”“蒸发”进行整理，帮助学生分析物理定义。在回忆了“熔化”“蒸发”的概念之后，学生会从两个概念的相似性入手，对“升华”“凝华”的定义、特点进行分析。此时，教师可给出物理实验与基本文字叙述，帮助学生掌握折射的基本概念。在完成概念教学之后，要求学生对比“升华与凝华”“熔化与汽化”两大定义，对基础物理知识进行整理。借由概念记忆活动，学生能够将相似的两大物理概念的定义进行对比：升华主要指固态直接变成了气态的一个过程，凝华则是由气态直接变成了固态的另一个过程。然而熔化就是由固态转化为液态过程中的一种物理现象，我们说的汽化，它强调的是由液态向气态的转化。概念的定义不同，变化也不同。借由已经掌握的物理知识导入新知识，从概念入手，培养学生的物理思维与学习能力，才能为有效教学的落实创造条件。

二、搞实验活动，及时检验物理真理

学生在物理学习活动中抱有较为明显的“存疑”心理，对于以理论知识形式出现在课堂上的物理概念，学生很难直接学习其中的科学价值，在接触物理知识的第一时间，其便已经提出了多个思考问题：书中所给出的物理概念是否准确？相关现象背后的科学原理是什么？这是学生对于物理知识的大胆探究，也是一切物理学习兴趣的出发点。如果能够积极培养学生的学习热情，有效教学的实现必然会得到新的保障。教师可借助实验活动为学生创造剖析物理知识的机会，在实验中帮助学生解读物理现象。以沪科版九年级教材《连接串联电路和并连电路》的有关学习为例，对于学生来说，电是客观存在、但无法用直观材料表现出来的物理概念，其不存在连接上的差别。教师可利用物理实验讲解有关知识：准备电阻、电源、导线等材料开展实验。首先，要求学生按照串联电路图对实验材料进行连接，此时，发现在打开开关之后，电路上的灯同时亮起;而在并联电路中，需要设置多个开关，每个开关分别承担不同的电路功能，在总开关打开的情况下，各支路开关打开，电路才能正常运行。学生对串联电路与并联电路的特点进行分析：串联电路一损俱损，并联电路各司其职。在这一过程中，学生能够借助直观的物理实验分析物理定义，节约更多的思考时间，整理物理灵感。

三、讲探究互动，鼓励学生自由发挥

初中物理教学活动似乎正在演化为一个“被教师牵着鼻子走”的过程：在教学环节，教师直接将物理概念、定义传递给学生，并不会对学生的学习能力、兴趣进行管理。学生所得到的物理知识完全来自于教师，物理学习能力直线下滑。要实现有效教学的目标，就必须强调学生的物理学习能力，为学生提供独立表现的机会。教师可借助探究活动发起教学，指导学生在探究的过程中掌握物理概念。以沪科版九年级教材《电流的磁场》的教学为例，对于电，学生已经在日常生活中形成了一定的了解，但对于“磁”这一概念，学生并不能深入解读其价值、作用。教师可给学生布置互动任务，要求学生搜集材料，说明电与磁的关系。学生结合多元信息材料对“电流的磁场”这一板块的知识进行说明：当导体内有电流通过时，便会产生磁场，这便是“电生磁”;部分学生则会利用物理实验解答有关问题：利用开关、电源和导线等材料进行实验，在微型电路旁边放置指南针，合上开关，指南针的方向发生偏移，证明电确实能够生磁。学生借由文字材料、客观实验对物理知识進行展示分析，完成从解读到展示的多元任务，实现从被动学习到主动分析的转变，落实有效教学。

总之，要实现有效教学的高级目标，教师必须对物理授课模式进行调整，不仅要培养学生的解题能力，更要强调学生的物理思维、基础概念应用水平、探究能力等重要素质在教学中的应用。借由物理实验、探究活动等多元板块的互相搭配，提高学生的互动效率，才能更好地完成教学任务。

参考文献

[1] 彭贵阳.初中物理有效教学[J].小作家选刊（教学交流）， 2016 （030）：144-145.

[2] 王涛.初中物理有效教学研究[J].中学教学参考， 2014（23）：58.