核心素养下历史课堂下的“情境”创设

李欢欢

【摘 要】 最佳历史课堂教学情境最大的特点是重视学生的情感体验与发展，关注主体的感受与认知，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。本文结合历史教学实际，阐述了如何创设历史情境，更新陈旧的教学观念和方法，提升学生的核心素养，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。

【关键词】 历史课堂  历史情境  创设  发展

一、歷史教学中创设问题情境的策略

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的生成物，而是教师课前教学准备的预设。为此，我在历史教学中将所学的情境教学理论应用于实际教学中，注重教学情境的创设，不断加深对情境教学的理解。

1. 巧设疑问，创设问题情境

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情境中，加深对历史认识。 以《新文化运动》为例，新文化中提倡新道德、反对旧道德，提倡白话文、反对文言文的做法全部对吗？有没有局限性？这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火。

2. 用先进的媒体网络技术，创设历史教学情境

方法一：运用网上文字和图片资源创设历史教学情境，激发学生学习的兴趣。历史学科的视频资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片。前者真实可靠，后者虽不是历史的实录，但能反映当时历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些视频能够突破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情境，有效地培养时空观念，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。

方法二：运用智慧课堂和自制多媒体课件创设历史教学情境，培养学生的思维能力。与文字教材、传统的挂图、投影片等教材相比，多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳、信息量更大等特点。利用多媒体制作教学幻灯片，可以声、文并茂地向学生展示教学内容，同时多媒体还有许多优点──不仅可以显示文字、图片，还可以播放声音、制作动画效果，在需要时还可以进行超级链接。运用智慧课堂还可以把相关的课外知识投放给学生，以提高他们的视野。

方法三：运用影视素材创设情境，陶冶学生情操，塑造学生良好的思想品德。影视素材能逼真地再现历史事件，使历史事件重现在学生眼前。恰当利用影视资料创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。例如在讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱;政府白银外流，影响清政府的财政入;人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的了解，认识到毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。

3. 参观演示，营造历史情境

带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

4. 实物展示，呈现历史情境

课堂上能成为教学资料为教学服务的，不仅是我们的教科书、多媒体投影，地图册等，还可以是教师自己带到课堂上与教学有关的实物。如，讲到北师大版七年级下册第17课探究《清明上河图》展现的社会风貌时，教师可以把《清明上河图》的实物图给学生看看，让他们近距离用眼睛图上所描绘的情境。

二、创设问题情境需注意的问题

在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题。

1. 将历史情境与历史教学情境混为一谈。如本例课后作业：假设汉武帝时代有一个中级军官参加了征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家里，信中说所见事物，也写了一些感想。现在，经历史想象，你就是这位军官，请你尽量按当时的情境写这封信。显然这个作业创设的是历史课外学习情境，但是有的老师却以为是创设的历史情境。

2. 创设的问题情境必须服从历史规律

首先，情境的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律，各种情境中都孕育着历史事实，学生要多通过它了解历史事实，形成历史规律。其次，教师要通过具体的情境，引导学生进人角色，激起情绪，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。情理是互为因果，相辅相成，互相促进的。任何一种脱节的情境设置都是失败的、不可取的。

实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限，使学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维。因此，在初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。

参考文献

[1] 冯一下.历史情境与历史教学[J].历史教学，2010（4）.