新课标理念下高中英语阅读教学中对学生思维品质培养的实践与探究

王丽丽

（河北省廊坊市文安县第一中学，河北 廊坊 065800）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 版）》指出，英语学科素养包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中的思维品质是指思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。旨在培养学生能够分析语言和文化中的具体现象，梳理信息，构建分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种观点、创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。

二、思维品质与阅读教学

程晓堂、赵思奇（2016）阐述道，思维培养与教育不可分割，而语言和思维更是密不可分的关系。学习者在学习和使用语言过程中必须要借助思维，学习和使用语言反过来进一步促进思维的发展。《课程标准》中强调，高中英语阅读教学既要帮助学生对文本进行表层理解也要帮助学生深层次理解作者写作意图及文化知识内涵（教育部，2018）。教师需要从理念上转变，引导学生多角度多层次的思考，通过适当的教学活动来培养学生的思维品质。

三、教学实践探究与课例分析

英语阅读教学因为其本身融和工具性与人文性为一体，在培养学生思维品质方面有着独特的优势（戴军熔，2016）。本文结合教学实践中的课例和活动设计来探讨一下如何在阅读课中培养学生的思维品质。

（一）读前活动调动激活学生已有知识

思维都是基于现有知识（what has been known），在阅读教学中第一步就是激活学生的已有知识，在学生潜意识中链接新旧知识，启动思维。教学活动可以设计为：利用实物、图片、视频等激活学生的已有知识，为后续教学活动热身。

课例：必修二Unit1 Cultural Relics 的第一篇阅读文本是In Search of the Amber Room.在本课的教学中第一步教师可以设计看标题猜测文本内容的活动。首先用课本中的图片让学生对本单元话题热身之后，然后教师展示标题In Search of the Amber Room，让学生看标题推测文本的主要内容：

S1:I think the Amber Room is a cultural relic.

S2：There was an Amber Room,and maybe it was made of amber like the one in the picture.And maybe it was lost so people tried to find it.

鼓励学生发动他们的想象力来进行猜测，特别注意的是老师要善于抓住时机进行追问，比如,当有学生像S2 一样回答，老师可以追问：Who do you think may possess this amber room?/ Why do you think it is lost?......

（二）读中多维度解读文本，启发思维

如果读前环节是阅读盛宴的开胃菜，开启调动学生的胃口，那么读中环节就是盛宴的主菜，是训练学生思维的最重要的环节。在此环节学生需要关注文本本身的信息，把握文章的结构，并能够对文本的价值，写作意图，写作方式等进行评价。教师应该设计相应的教学活动来提升学生思维品质。

1.关注文本结构培养逻辑性思维

学生能够清晰地把握文本结构，对于文本的段落之间的关系和内在逻辑有清晰的了解，学生思维的逻辑性就会达到提升。

课例：人教版必修三Unit4 Astronomy:The Science of Stars 这个单元的第一篇文本How Life Began on the Earth，在阅读教学中让学生发现文本的内在结构（如下图）对学生逻辑思维的培养是很有意义的。

在这样的文本结构分析中学生发展了运用和分析能力，提升了思维层次和思维品质。

2.在阅读教学中提高学生的批判性思维

教师通过提出文本中的观点让学生进行评价，或者阐述自己的观点，在此过程中学生需要进行深层次思考。这样可以加强学生对文本的理解，也能加强学生联系自身实际进行思考的能力，批判性思维得到训练与提升。

课例：人教版必修二Unit2 The Olympics 的第一篇文章An Interview 的最后借由人物李艳提出了一个观点：It’s a great responsibility but also a great honour to be chosen.教师可以设计这样的问题让学生讨论并发表观点：“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not?”或“What do you think are the advantages of hosting the Olympic Games and are there any disadvantages?”。

学生的批判性思维会使他们受益终身，因为当今的时代人们不缺乏信息和机会，所以很强的批判思维能力是他们今后在这个多变复杂的社会中生存的一个必备技能。在英语课堂上教师应该努力在语言教学过程中培养学生的这个能力。

（三）读后教学活动培养学生的创新性思维

读后环节是阅读教学一个重要的环节，本环节注重学生对于文本话题的延伸与拓展，着重学生语言能力的迁移和创新。

课例：人教版必修二Unit4 Wildlife Protection How Daisy Learned to Help Wildlife 读后活动可以设计为“What about the wildlife protection in your life? Is there anything that you can do to help with it? or Do you have any suggestions for people around you to protect wildlife?”

读后活动可以促使学生有效地进行语言输出训练，在真实环境中进行英语思维，表达自己的观点和看法，情感与态度，学生在此环节中能够提升其创新性思维。高中英语课本中的话题涉及广度很大，例如环保、疾病与健康、宇宙、时代英雄等等，如果学生在日常课堂学习中对这些问题都有深层的思考，将有助于培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

四、结语

培养学生的学科素养是英语教学的目标，思维品质是学科素养中的核心要素，而阅读是语言和思维交互作用的过程（黄远振，2014），因此阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。我们期待的是在英语课堂中，学生学习英语语言的同时思维品质也能得到培养与提升。