普通高校学生网球技术等级评价标准实践研究①

2021-06-24孔斌张振

当代体育科技 2021年12期

孔斌张振

(复旦大学体育教学部上海 200433)

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）提出体育课程中运动技能的基本目标为：“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。”在体育教学中学习和掌握运动技能是体育课的核心和主要内容，《纲要》中强调了掌握健身运动的技能和方法，但对什么是掌握、应该掌握到何种程度都没有明确的界定，虽然有体育成绩的评定，但体育成绩也并不完全代表专项技能水平。

为培养大学生终身体育锻炼的能力和习惯，使网球项目真正为大学生所掌握和运用，有必要对学生进行网球等级标准的认定和认证。因而建构能够体现网球运动特点，符合普通大学生身心发展需求的技术等级评价标准，使大学生群体能够通过网球教学课上的学习、课下的努力练习，激发参与网球运动的热情，提高网球技术水平都有极其重要的意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

普通高校学生网球技术等级评价标准。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在CNKI及复旦大学图书馆查阅网球运动的技术特点和国内外网球选手技术进行水平分级研究的相关文献资料，了解研究现状，为研究的设计和构思提供参考，为研究奠定理论基础。

1.2.2 调查法

（1）专家访谈法。

针对高校普通学生网球运动等级评价标准的建立及推广情况，拟定访谈纲要，实地走访高校中教练员和体育教师，对其开展网球项目技术等级评价标准的认知进行调研。

（2）问卷调查法。

根据研究目的与任务，在查阅大量等级标准文献资料的基础上制定专家问卷，归纳专家意见，初步形成《高校普通学生网球技术等级标准制定的研究》问卷，并于2019年4月向高校教师和教练员发放调查问卷，问卷实际发放65份，回收有效问卷61份，回收率为94%。

1.2.3 数理统计法

对通过调查、访问所获得的有效数据，采用SPSS 17.0进行处理，对问卷信息及测试资料进行统计分析，将统计结果绘制成图表。

2 普通高校学生网球技术等级标准制定

2.1 《普通高校学生网球技术等级评价标准》的设计理念

《普通高校学生网球技术等级评价标准》要以《纲要》为指导思想，在学校阳光体育运动发展的大背景中，在高校网球热不断升温的情况下，结合网球运动的特点，制定的一种针对体育课程普通学生网球运动技能等级标准的评价体系。

2.1.1 测试指标的选择应符合高校网球课程的特点

网球项目技术体系包括正手技术和反手技术、发球和接发球、正手截击和反手截击、高压球和放小球、反弹球和凌空球、比赛能力和综合技术等，作为运动员，其运动技术等级体系总是力求包括全部内容，但作为高校体育课程运动项目的等级标准评价体系，不应过分强调全面，应选择具有代表性、使用率高的网球技术指标。

2.1.2 不受专项班的限制，面向全校学生

从我国高校体育课程网球项目场地资源和师资资源来看，只有少部分学生能够参与网球课程的学习，无论是否是网球班学生，只要具有一定的网球基础，达到相应的水平，都可报名参加网球技术等级标准的考核，根据自己的能力和水平自由选择评价等级。让每个在校学生都能体验到学习网球的乐趣，满足自我发展的需要。

2.2 《普通高校学生网球技术等级评价标准》体系的构建

网球技术等级评价标准，是对学生完成某项运动所应具备的运动能力的技术规范文件，是划分运动等级和评定学生运动能力的重要依据。制定这样一个标准必须考虑到多方面的问题，其中科学合理地选择标准的测试指标及如何确立等级标准等是重要内容。该研究遵循指标设计的基本原理，选择适宜的适合普通高校学生网球技术等级评价标准指标，建立科学合理的评价标准。主要分为4部分：标准等级体系的确定；适宜指标内容的选择；指标等级标准的确定；评价标准的评定。

2.2.1 等级体系名称和级数

目前，世界各国对运动员技术的评价有不同的方式。既有等级分制和锦标制，也有段位制和运动员技术等级制度。对“制定普通高校学生网球技术等级标准应采用的等级模式”的调查显示：有63.9%的人认为应采用类似初级、中级、高级的形式，有24.6%的人认为应采用竞技体育等级制模式，有9.8%的人认为应采用武术段位制模式，另有6.59%的人认为应采用其他模式。

2.2.2 等级体系指标的选择

确定普通高校学生网球技术等级评价标准的内容体系，选择适宜测试指标内容是整个核心体系的核心内容，该文按照运动项目评定指标筛选的程序，根据1988年邢文华教授归纳总结出的3个步骤：第一，初选指标必须有理论上逻辑分析的支撑；第二，初选指标要经过专家的筛选；第三，初选指标的数据结果进行第2轮统计筛选。根据这个思路，把适合高校网球技术等级评价标准指标逐步筛选，最后确定《普通高校学生网球技术等级评价标准》的测试指标。

（1）初选指标来源及理论上的逻辑分析。

文中网球技术等级评价标准的指标主要来源于2个方面：一是当今国内外网球技术等级划分中的指标；二是通对高校网球教师所做问卷和访谈的数据整理。

由表1可以看出，3种网球分级体系都包含发球、正反手、网前、高压球等基本技术，也都强调稳定性、攻击性、控制能力等指标。中国选取的指标相对国外的较为简单，但都注重综合能力，如比赛成绩、稳定性、攻击性、控制能力。

表1 3种网球技术等级选取指标

（2）对高校网球教师认为适合作为普通高校学生网球技术等级评价指标体系指标的研究。

在“普通高校学生网球技术等级评价指标”的问卷调查中，正手、反手、发球、截击作为网球运动的四大基本技术高居榜首，选择率达到90%以上（见表2），说明无论是高水平的职业选手，还是低水平的普通网球爱好者，正反手击球、发球和截击被认为是网球最重要的技术。同时步法、稳定性、控制能力等指标也排在较高位置。因此，在高校网球课程技术等级评价标准中，这4项技术是首先需要考虑的指标。

表2 普通高校学生网球技术等级评价指标（多选，n=61）

2.3 《普通高校学生网球技术等级评价标准》指标的确定

2.3.1 普通高校学生拟制定的网球技术各等级与NTRP、ITN、CTA-RATINGS相应级别对照研究

普通高校学生网球技术等级标准的级数探讨中（见表3），认为高校体育课程设置的普通学生学习的内容，在有限的时间内，增加和提高的幅度有限；同时学生间体育差异不会非常明显，制定的运动技术等级数没必要很多。对“制定普通高校学生网球技术等级标准应采用的等级模式”的调查显示，有63.9%的人认为应采用类似初级、中级、高级的形式。在对高校长期从事网球教学的专家访谈后，对2种级别模式进行整合，将问卷中所假设的1级和2级划为大学网球初级，3级划为大学网球中级，4级和5级划为大学网球高级。如此整合，使普通高校体育课程网球技术等级标准的级数和名次更加契合学校体育课程教学的实际。

表3 高校普通学生拟制定的网球技术各等级与NTRP、ITN、CTA-RATINGS相应级别对照表

2.3.2 普通高校学生拟制定的网球技术各等级与NTRP、ITN、CTA-RATINGS相应级别内容的研究

根据分析，选择使用率非常高的正手、反手、发球、接发球、正手截击和反手截击等作为研究指标进行分析。根据普通高校体育课程为初级所对应NIRP、ITN、CAT-RATINGS相应级别的指标内容和专家选择。

低级内容的主要技术特征可归纳为：在底线击球方面，开始能够进行慢节奏的、距离较短的连续击球和对攻，但击球准备不充分；习惯用正手，反手还存在诸如握拍有问题的情况；步法移动比较慢；发球有一定成功率，但球速较慢，可以回击速度不快、角度不偏的发球，但经常失误；能进行简单的正手截击；正在熟悉和了解比赛。

较高级内容的主要特征可归纳为：底线击球有较好的稳定性，能打出中等速度的球，具有一定控制球方向的能力，但往往深度和力度不够；发球具有一定的节奏感，能大力发球但稳定性差，二发明显慢于一发，能接好速度不快的发球；网前正手截击已经比较稳定，反手差一些。

高级的主要技术特征为：底线击球具有相当的把握和稳定性，回击中速球具有深度，反手也能打出深度和上旋；第一发球能控制落点，并具有一定的力量和速度，能发旋转球，接发球有深度；正手截击能控制并有深度，反手截击有方向但缺乏深度。

以上的分级和内容探讨，使研究者对普通高校体育课程网球技术等级标准的设定有了初步的概念，尝试初步建立普通高校学生网球技术等级标准体系。

3 普通高校学生网球技术等级管理制度推广的建议

3.1 构建新的授课方式

第一阶段中，实践课是网球项目教学的主要组成部分，增加比赛练习比重，突出“从实战出发”。第二阶段，在课堂外实行课外辅导与理论知识网络化学习，学生在教师的引导与辅导下，利用所掌握的理论知识来理解技术动作。第三阶段，网球项目课程的考核评价与比赛相结合，突出创新的是新模式将获得的级别作为发展能力的主要评分依据之一，积极鼓励学生参加测评活动。第四阶段，学生通过课程学习、参加更高一级的比赛，让学生产生继续深造获取更高级别的自信。