翻转课堂在体育测量评价实验教学中的应用探析①

吴华博 王辉

(江苏科技大学体育学院 江苏镇江 212003)

2020年，突如其来的疫情冲击了我国乃至全球的经济社会发展。在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，全国人民众志成城、齐心协力共同抗击新冠疫情，谱写了历史新篇章，并取得重大战略成果。根据党中央、国务院决策部署，教育部、国家卫生健康委持续加强疫情防控常态化条件下复学复课和疫情防控工作[1]。翻转课堂随着全球的数字化、网络化的发展应运而生，在疫情防控和复课复学的大背景推动下，翻转课堂的应用进入快车道并取得一定成效。随着金课、慕课、云平台、新课标等高频词的涌现，体育理论教学改革浪潮不断袭来，加之来之不易的后疫情时代，如何更好地将翻转课堂应用于体育理论教学实践中值得体育教育工作者和研究人员深入探索和反思。该研究基于现代信息化与网络课程融合发展视域下，积极探索翻转课堂在体育教学的应用，构建学生、教师与网络资源模块，为提高学生学习积极性、促进教师教研融合发展提供参考价值和实践意义。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州林地公园高中，于2011年度被《环球邮报》评为全球最具影响力的课堂教学变革[2]。传统的教学安排主要以教师课堂教授为主、学生课后完成作业为辅的模式，教学过程一般包括教师知识传授和学生知识内化两个阶段[3]。随着互联网、数字化、现代信息教育技术的快速发展，国内外专家学者就翻转课堂的内涵、价值及教学模式等方面进行了由表及里、不断深入的研究。翻转课堂的真正内涵在于通过现代科技技术的运用而改变学生的学习状态及学习方式，拓展其学习空间，进而帮助学生实现深度学习[4]。翻转课堂教学模式则是借助现代信息技术，充分利用网络课程资源，以学生课前自主学习为主体，教师课中答疑、解惑为主导，课堂成为师生互动交流、讨论的主要场所，由此打破传统教学顺序，翻转了传统教学模式中的师生角色[5]。

2 《体育测量评价学》实验教学特点

《体育测量评价学》是一门实践性很强、具有极大实用价值的综合性交叉学科，涉及《运动解剖学》《运动生理学》《体育统计学》《运动训练学》等多种学科知识，且要求学生具备基础理论知识和实际操作技能并能灵活应用[6]。体育测量评价学实验教学主要包括身体形态测量与评价、心肺功能的测量与评价、身体素质测量与评价、心理健康与社会适应能力的测量与评价、体质测量与评价、运动技术测量与评价等。例如，通过皮褶厚度计测量，计算体密度、体脂百分比、体脂重和瘦体重，进而对身体成分进行评价。通过台阶试验测量，计算哈佛台阶试验评定指数，进而实现不同群体的心血管机能试验的测量与评价等，同时台阶试验也是国民体质测试指标之一。通过课程的实验教学主要培养学生运用体育测量评价学的理论知识解决体育实践中实际问题的能力，注重学生将实践测量内容与评价方法的结果反馈于社会实践中，达到理论指导实践、实践推动理论的目的[7]。

当前，我国体育测量评价学实验教学模式历经观察模型和模具的直观教学、简易操作性的实验室教学及采用现代科技手段进行多媒体教学等手段。但是这些教学模式局限于课堂教学，致使该课程的实验教学成为薄弱环节[8]。除此之外，传统的实验考核体系一般为理论笔试和提交实验报告，而对于如何衡量学生动手能力和实际操作能力没有具体评价体系。这种传统的教学模式与国家政策及社会发展的需求不相符。党的十九大报告提出“加快推进体育强国建设”，其中包括加快体育产业人才培养，鼓励普通高校体育产业相关专业形成有效支撑体育产业发展的人才培养体系。这就要求高校体育教育必须与社会发展相适应，致力于培养基础知识扎实、实践性强、适应社会发展，符合社会需求的复合型人才。为了提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力，促进体育人才适应社会发展，体育测量评价学实验教学必须突破常规教学模式瓶颈，探索全新的实验教学模式。

3 翻转课堂在体育测量评价学实验教学中的应用路径

翻转课堂的本质应以坚持教师教学能力提升优先为基本原则，以推动学生个性化深度学习为突破点，借助现代信息技术平台重构教学流程，改变教学结构，凸显“以学为中心”，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带[3]。翻转课堂在体育测量评价学实验教学中的具体应用主要从学生模块、教师模块、网络资源3个模块入手，在凸显以学生学习为中心，发挥学生主观能动性；坚持教师主导作用，提升教师综合素养；充分利用并优化网络课程资源平台等方面进行细化，具体应用路径如图1所示。

图1 翻转课堂在体育测量评价学实验教学中的应用路径

3.1 学生模块：凸显以学生学习为中心，发挥学生主观能动性

3.1.1 构建学生用户群

首先，任课教师可创建班级QQ群、微信群、论坛或者通过学习通、爱课程、MOOC等网络平台建立学生用户群。然后，根据班级人数进行分组，以每6人为一组作为实验学习小组，每组推选一名组长，组长主要负责分配安排小组学习任务、组织成员线上线下学习交流讨论及收集汇总学习中遇到的问题等[9]。学生用户群的主要功能之一是促进生生交流、师生交流。学生提出问题后可先进行小组讨论、组长对问题进行分类和筛选；针对共通的问题，老师可以实时进行线上答疑和辅导。学生用户群的主要功能之二是作为学生实验成果展示的平台。在实验结束后，每组选送并上传实验成果视频，供学生学习和评定。利用线上观看视频的时间，既可以巩固学生学习成果，也可以促进学生为后续实验提供更优质的实验视频，进而调动学生的学习主动性和积极性。

3.1.2 发挥学生主观能动性，自制实验教学视频

实验中阶段是翻转课堂的核心阶段，也是学生知识内化阶段。为了凸显“以学为中心”，充分发挥学生主观能动性，学生以组为单位进行分组，通过小组交流讨论自行设计实验操作流程、拍摄剪辑视频文本，小组成员协作完成任意一个实验教学视频的录制。以皮褶厚度测量实验为例：第一，小组成员进行任务分工，主要包括拍摄人员1名、人体模特1名、解说1名、实验测量者1名、纠错员1名、记录员1名。其中，解说员主要负责介绍实验目的、实验内容、实验方法与步骤等。第二，人体模特采用自然站立，暴露臂部部位，选取测量点。这就要求学生提前复习运动解剖学知识，明确肩峰和鹰嘴的解剖学位置。如果测量部位选取有偏差，纠错员可以实时纠正。测试者严格按照测量方法进行测量并读取数据，记录员将数据记录下来。第三，第一人测量结束后交换角色进行下一轮测试，以便于每位学生掌握相应知识点并形成知识内化。所有测量结束，各小组分工制作实验视频及PPT汇报。

3.1.3 学生总结反思，实现知识的巩固和提高

实验后阶段主要包括总结讨论、成果展示及编写实验报告，此阶段也是知识内化的第三阶段。以个人评价、小组互评的形式将实验成果进行展示、交流和分享；通过网络教学平台上传、分享，拓展新知识，进而实现学生对知识的巩固和提高，实现知识内化[10]。通过成果展示，给予学生不同形式的奖励，例如平时成绩加分、表现突出奖励等，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。通过编写实验报告达到巩固知识及培养学生分析和解决问题的能力。此阶段也为后续实验提供了学习方向。学生在实验课中完成实验方法与过程的掌握、知识和技能的提高、严肃认真的学习态度、团队合作精神、个人价值观的实现及综合素养的提升等[2]。

3.2 网络资源模块：充分利用网络课程资源，为翻转课堂奠定基础

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》重点部署了加快信息化时代教育变革的战略任务：利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合；建立数字教育资源共建共享机制，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台[11]。随着区块链、大数据、人工智能等信息技术的更新迭代、教育理念的创新升级，网络课程的模式也不断推陈出新[12]。网络课程不仅是远程教育、课堂教学的重要补充，也是师生交流的平台、枢纽和桥梁，更是翻转课堂的重要载体。

在实验教学前后，网络课程资源贯穿着存储、媒介、共享等不同职能。教师可借助已有网络资源或自行录制微课、微视频上传教学资料供学生预习、参考和下载，网络课程资源承载着存储功能。实验教学中，通过学生拍摄、剪辑实验视频，上传至网络平台，供学生学习交流、教师检阅学习效果，从而起到补充和完善网络资源的作用。此时，网络课程资源充当媒介，作为信息传递的枢纽。实验后，学生可将实验成果上传至网络平台，形成平台成果展示区，增加学生学习兴趣和提高学习积极性，进而实现教学资源共建共享，达到丰富网络课程资源的目的。与此同时，师生借助网络平台互动、增加交流，增加网络课程资源的能动性和丰富性，为翻转课堂奠定基础。

3.3 教师模块：坚持教师主导作用，提升教师信息化素养

3.3.1 线上知识传授、引导学生自主学习

教师依据体育测量评价学实验课程的教学目标，应用线上教学资源，包括实验目的、实验内容和原理、操作方法和步骤、实验仪器和设备的正确使用方法、教学课件、微课等多媒体教学资源。此外，教师还须提供清晰的实验教学讲解视频、激发学生自学的实验导航提纲，以及可供查看和下载的实验期刊文献资料与资源链接。教学视频把该课程教学内容分成每个实验作为一个单位，每个单位录制一个视频资源，如“皮褶厚度测量与评价”“台阶试验测量与评价”“12min跑的测量与评价”等。为了引导学生自主学习，每部视频结束教师提出相应思考题或习题自测，以便加深印象和巩固知识点。在学生提交习题结果后，教师可在线上与学生进行互动和跟踪，根据学生反馈数据及时了解学生掌握情况，进而为教师在实验过程中实施针对性的个性化教学奠定基础。

3.3.2 线下实验室同步实验设计实施过程及实验结果展示

实验教学是高校培养应用型、创新型、复合型人才的有效途径，也是理论教学效果得以保证和深化的核心环节[13]。根据实验类型分类，实验项目可分为演示性、设计性、验证性、综合性实验。体育测量评价学实验课程主要采用综合性实验，侧重于培养学生综合分析和解决实际问题的能力。针对这一特点，结合翻转课堂的有效资源，体育测量评价学线下实验课堂采用课堂演示—指导答疑—师生交流模式，具体操作流程分为两点：第一，教师根据课前学生集中反馈的问题设计实验实施过程。利用多媒体技术对实验操作方法、实验步骤做一简要介绍并进行演示性实验。第二，演示实验结束后引导学生分组实验。在学生实验过程中，教师进行巡回指导，及时发现问题，提供不同思路供学生查阅。例如，在立定跳远实验中，体育专业的学生可以很好地完成跳远技术动作。而对于非体育专业的学生可能在跳远的技术动作上出现失误，如起跳时两脚尖踩线或有垫步动作等。测量方法上要遵循丈量起跳线后缘到最近着地点后缘的垂直距离[6]。如果跳远过程中出现手肘后倒或臀部后坐，则须测量最近着地点的位置。教师可以引导学生做出一些错误动作并予以纠正的视频，这样在实验教学中起到教学相长、促进师生交流的作用。

3.3.3 线上线下相结合，促进教学反思

“行动—反思”教学模式主要由教学前准备、教学中实施、教学后评价三部分组成[14]。结合翻转课堂，实验教学反思主要包括实验前准备、实验中实施、实验后评价三部分。实验前准备阶段，教师根据学生预习情况、提问情况、在线测评等对学生成绩进行评价，总结存在的问题和不足，及时调整和改进实验教学设计。实验过程中形成实验学习对话的互动机制，通过学生实验促进反思，通过反思带动后续实验，在课程教学与实践中实现行动与反思的良性循环。实验后教师及时批阅实验报告并制订工作改进计划，这对教师和学生反思教与学的效果大有裨益，也可为后续的实验安排起到很好的启发和示范作用[15]。此外，针对个别突出的学生，教师可进行个别辅导答疑，或制订“传帮带”学习帮扶计划，提高整体教学效果，实现实验教学规模化教育与个性化培养有机结合。

3.3.4 建立多维度考核评价体系

考核是实验教学的重点和难点。实验教学考核采用形成性评价形式建立多维度、多元化考核评价体系，全方位考核学生参与实验的成效[16]。体育测量评价学实验课程考核旨在培养学生实际操作能力和解决问题能力，注重实验过程的考核评价。具体考核体系如图2所示。

图2 多维度考核评价体

主要采用实验前线上模块、实验中线下模块、实验后线上线下相结合模块3个模块进行总结性评价。其中实验前模块占总成绩的比例为20%、实验中占总成绩的比例为50%、实验后占总成绩的比例为30%。

实验前模块包括线上考勤、在线测试与评价（自我评价、小组互评、教师评价）、态度表现。其中，态度表现可由教师借助网络平台对学生的在线学习时长、讨论区提问质量和频次、学习笔记质量和数量等统计结果进行综合评定。实验中模块包括学生实验操作考核、团队协作分工情况、成员参与积极性、展示的作品质量及演讲情况等。实验后模块主要包括实验成果展示质量和实验报告的完成度。在整个评价体系中，均可采用自我评价、小组评价、教师评价等综合评价模式。为尊重学生的个体差异，学生学习的进步程度成为评价的重要依据，根据学生对课程学习的实际情况进行评价，并设立进步鼓励奖，达到“以评促学”的目的[17]。多维度、多元化的评价方式有助于教师进行教学反思，进而实现“以评促教”的目标。

3.4 延伸实验教学体系——服务社会、促进学研融合发展

随着高校智慧校园建设的推进，利用现代信息技术、实验室高科技设备、体适能测试与评估实验室平台，以数字化、网络化、智能化融合发展为契机，形成“产学研”相结合的健康体适能管理系统，也将是体育测量评价学实验教学体系的拓展方向[18]。智慧校园评价指标体系的重点是创新人才培养模式由自主发展到创新实践最终转化为职业能力[19]，这点与该课程教学体系和发展理念不谋而合，这也需要教师拓宽教学路径，延伸实验教学体系及学生付诸实践。在教学实践中，充分利用校内资源，借助校内体质测试工作、运动会裁判工作、科研项目中的专项测评工作等作为实践路径[8]。此外，在社会实践中，以校地联合的方式组织学生从事本地幼儿园、中小学学校的学生体质测试工作及各类赛事和运动会的裁判工作；以校企联合的形式组织学生为企事业单位职工、公务员、社区居民等人群进行体质测试；以自选形式鼓励学生在健身俱乐部做实习和实践工作等。另外，通过实践收集数据、整理数据并将数据进行归纳总结和评价，将该课程的理论知识融会贯通，促进教学科研发展，进而实现理论指导实践，实践检验理论的目标。借助校内外体质测试实验平台，鼓励学生参与教师科研项目、完成毕业实习和毕业论文设计，促进学研融合发展。诸多实践机会既调动了学生学习的积极性和主动性，促进师生交流，也有助于提升师生综合素养及将所教所学回馈社会、服务社会，促进学研融合发展。

4 结语

翻转课堂在体育测量评价学实验教学中的应用以纵向视角可从学生模块、教师模块、网络资源模块三部分入手，三者相辅相成，紧密衔接，共同实现教学相长及体现规模化教育与个性化培养的有机结合。以横向视角，可从线上、线下、线上线下相结合的方式发挥翻转课堂的优势，提升师生综合能力，促进学研融合发展。当前翻转课堂在体育测量评价实验教学中的应用还有诸多的问题值得努力和改进，例如：如何采用虚拟仿真系统或虚拟实验室技术应用于实验、网络课程资源欠缺、教师教学观念转变等问题。但更应乘着信息教育技术发展的东风，不断学习，储备丰富的知识，以期提升师生综合素养。后疫情时代，为更好地将翻转课堂应用于实验教学中，还需要社会、学校、家庭、同伴等全方位协调和努力，共同发挥翻转课堂的价值和积极作用。