混合式教学模式下学生的英语学习态度研究

韩秀芹

摘  要：该研究通过调查问卷的形式分析高校学生对混合式英语教学的学习态度，从而为教师和学习者提供进一步使用这种教学模式的建议。研究结果表明，大部分学生认可学校实施的混合式英语教学，对其效果感到满意;但是线上教学过程中老师的语速、课程内容和学习自主性影响着学生的学习效果;混合式教学使得学生的自主学习能力和综合语言能力都有所提高。

关键词：高校学生  混合式教学  英语教学  学习态度  研究

中图分类号：G434                             文献标识码：A                  文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0163-04

A Study on Students' English Learning Attitude under Blended Teaching Model

HAN Xiuqin*

（Gansu Vocational and Technical College of Communications，Lanzhou，Gansu Provice，730070 China）

Abstract： This study analyzed college students' attitudes towards blended English teaching through questionnaires so as to provide suggestions for teachers and learners to further use this teaching model. The results showed that the students were satisfied with the blended English teaching. Teachers' speed， course content and learning autonomy affect students' learning results. The students' autonomous learning ability and comprehensive language ability have been improved through blended teaching.

Key Words： College students;Blended teaching;English teaching;Learning attitude;Study

在语言学习过程中，学习者的态度起着重要的作用。态度是心理学研究的一个重要范畴，定义为对人、对象或事件的评价[1]。按照Liaw的描述，学习态度可以分为3类：情感态度、认知态度和行为态度[1-2]。Liaw等研究者研究了424名大学生对线上学习的态度，结果表明自我效能感和动机是学生使用网络学习行为态度的重要影响因素[3]。众多研究表明，大多数中国学生对线上学习持有积极的态度。刘风华的研究表明学生在SPOC学习过程中的参与度增强，自主学习意识提高[4]。刘冰等研究人员提出，学习者对传统教学的依赖程度越高，他们对于线在学习的消极态度也就越强烈[5]。

混合式教学融合线上自主学习和传统课堂教学的各自优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标[6]。王印红等研究者通过调查研究提出，基于MOOC的混合教学对提高学生的学习效果，尤其是在合作能力、表达能力和学习自主能力方面具有显著的积极作用[7]。

该研究通过调查分析的方法研究高校学生对混合式英语教学的学习态度，进一步分析混合式英语教学模式下影响样本学生学习的主要因素及学生的能力是否得以提升。

1  研究问题

2020年1月，中国乃至全世界遭遇了新型冠状病毒的侵袭，疫情的蔓延导致了全国乃至全世界的大部分学校相继延迟或暂不开学，教学模式随之由传统的线下教学转为线上教学或混合式教学。

2  研究方法

该研究通过问卷调查的方式对某高校疫情期间开展混合式英语教学的1 086名学生进行了数据采集，其中男生815名，女生271名。

3  研究发现

根据实际需要，该研究主要从情感态度、认知态度和行为态度3个方面进行数据分析[8]。

3.1 情感态度

通过数据调查，了解学生对教师线上的教学方式和教学内容的呈现来探究学生对线上课堂教学是否满意等情感态度。调查结果如表1所示。

表1中的数据表明，95.21%的学生喜欢和完全喜欢线上学习。线上学习作为一种新的学习方式，允许学习者可以不受地點或时间限制地进行自主学习[9]，同时表中数据还显示仍然有9.67%的学生对线上学习或多或少地持有消极抵触情绪，主要是由于在线学习缺乏监督和即时互动，教师的语速、互动、与考试的关系、学习效率和学生的自主性等因素都从不同程度上导致了学生对线上教学的消极态度。

调查结果表明，91.80%的学生喜欢与他人通过面对面的讨论和合作来解决学习问题。英语作为一种交流工具，可以帮助学习者与他人更好地进行讨论和合作，从而能让学习者有更多的机会向他人学习。97.51%的学生对线下学习方式感到满意。这就表明，线下课程对目前的学生来说是普遍适应的，也是成功的。从结果中可以对比发现，学生更喜欢线下教学。线上教学可以是学校日常教学的补充，但不能完全代替日常教学。

3.2 认知态度

认知态度是指一个人对学习的概念和看法（如英语学习很有用，很有必要）[1]。关于对线上、线下学习的认知态度，主要从教师语速、教学内容和学习自主性等方面进行调查研究。

根据表2数据显示，69%的学生认为教师线上教学的语速很大程度上影响他们对教学内容的理解。在线英语视听对英语学习者来说，尤其是对语言能力较低的人来说，是一个巨大的挑战。29.84%的学生认为太多的教学内容让学习者们茫然无措，不能够完全掌握。这就说明，线上教学时教学内容的设计要尽量提前设计好，一个视频只针对一个主题。同时，51.66%的学生认为自己的学习自主性差，严重影响线上学习任务的及时完成。

由调查结果表明，96.77%的学生认为线上教学时出现的问题在线下课堂中得到了有效解决。92.45%的学生觉得小组式的学习活动可以提高他们的语言综合能力。在小组活动中，学生有更多的机会与他人交流自己的想法和意见，进一步加深自己对内容的认知，而且在与同学一起完成任务的过程中，自己的合作能力可以尽快得到提高。93.32%的学生认为在全班面前展示的机会提高了他们的语言表达能力。课堂上展示给了学生使用语言展示所学知识的机会，同时教师也可以检查学生的学习成果。

3.3 行为态度

行为学习态度是指行为目的或真实的学习态度，主要指一个人的学习行为（如在课堂上回答问题，课后完成作业或上课等）[1]。

由表3可以看出，97.42%学生在学习线上教学内容时都会做笔记，93.19%的学生会在线上学习过程中写下遇到的各种困难并寻找解决的办法。通过线上学习，大多数学生养成了做笔记的好习惯，帮助他们掌握学习重点、理解教学内容。

由调查结果表明，98.53%的学生可以通过老师的监督，认真完成了在线测试，完成这项任务对他们来说很容易。教师对线上教学环节的监控在一定程度上促进了学生学习自主性的提升。

由调查结果表明，96.96%的学生在线下学习时会提前预习教材，这说明大多数学生的学习行为比在线学习要好，尤其是线下学习时，他们可以通过预习教学内容来发现自己在学习过程中的问题。72.93%学生愿意在线下课堂上主动提问。学生在课堂上更倾向于倾听别人，而不是提出自己的问题。这也与他们的学习自主性有关。学生应该形成自己的学习方式，在学习的过程中了解自己的学习目的，发现自己的问题。

3.4 自主学习

建构主义学习理论中认为，学习者的知识不是单一地依靠老师的传授获得的，而是靠自己的亲身体验来获得。由此可见，学习者的自主学习习惯在整个学习过程中发挥着至关重要的作用，这是一种可持续发展的能力，而学习者的学习态度则直接影响学习者的自主学习习惯。

为了进一步了解高校学生对混合式英语教学的学习态度，此次的研究还对混合式英语教学前、后学生的自主预习、交流讨论和自主练习3个方面的学习态度进行了调查。

从图1中可以看出，通过混合式教学，学生们的自主学习意识得以提高，这种教学形式在很大范围内激发了学生们自主学习的動力，大部分学生通过老师监督和帮助养成了良好的课外自主学习习惯，能够收到较好的学习效果。

从图2中可以看出，97.15%的样本学生认为混合式英语教学模式有利于培养学生的自主学习习惯，充分说明这种教学模式受到广大学生的认可，利于今后的进一步推广和应用。

4  结语

该研究主要是调查分析高校学生对混合式英语教学的学习态度，调查结果显示混合式英语教学模式对高校学生的学习态度具有积极的推动作用，有助于培养学生的自主学习习惯，提升语言和教学的质量和效率。同时，研究结果还显示，为了进一步提升混合式英语教学的效率和质量，任课老师今后还需调控线上教学的内容和语速，帮助学生增强学习自主性。

参考文献

[1] 陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.

[2] Shu-Sheng Liaw An Internet Survey for Perceptions of Computers and the World Wide Web：Relationship， Prediction，and Difference[J].Computers in Human Behavior，2002，18（1）：17-35.

[3] Liaw S S， Huang H M.A study of Investigating Learners Attitudes Towards E-learning[J].Distance Learning & Education-international Computer Science & Information Technology，2011（3）：28-32.

[4] 刘风华.基于SPOC的数据结构混合式教学模式研究[J].科技创新导报，2019（28）：220-221.

[5] 刘冰，罗小兵.大学生SPOC学习态度实证研究[J].教育评论，2018（6）：150-154.

[6] 温佳伟.混合式教学模式下学生学习效果的影响因素研究[J].科技创新导报，2019（14）：200-203.

[7] 王印红，殷浩然.大学生慕课（MOOCs）学习满意度的实证研究——基于中国海洋大学的调查数据[J]. 山东高等教育，2016（10）：35-43.

[8] 张微.高校英语专业学生对基于慕课的混合式教学的学习态度调查研究[D].河北师范大学，2018.

[9] Littlejohn A， Hood N， Milligan C， et al. Learning in MOOCS： Motivations and Self-regulated Learning in MOOCs[J].Internet and Higher Education，2016，29（12）：40-48.