结合生活实践提升小学数学教学质量

摘 要：数学是与生活实际紧密相连的一门学科，在很多情况下，生活中的诸多问题要靠数学知识来解决，传统的数学教学是在课堂内完成的，很少与现实生活实际相结合，只有把数学知识与生活实际联系起来，才能激发学生的学习欲望，增强学生解决问题的意识，才能构建真正意义上的高效课堂。

关键词：生活实践;提升;小学数学;质量

随着新的教育理念逐步深入，传统的教育思想与教学手段已经越来越不适应新时期教学的需要，新时代的教师，不但要有新的教育理念、新的教学手段，更为主要的是，在小学阶段，要充分注意发展学生的思维。学生的思维发展必须借助一定的工具，而生活实践就是发展小学生思维最好的“工具”。

一、将生活场景引入课堂教学

教师必须让学生明白数学知识在生活中的重要性，数学知识是我们生活中必须具备的知识。如果生活中缺少数学，那么生活就不会完整。在教学时，教师要有意识地引导学生将数学与生活实际联系起来。比如在讲到面积计算时，教师可以布置家庭作业，让学生利用已有的知识对自家客厅大小进行计算，可能大多数学生对客厅的长与宽进行估量，然后利用公式进行计算，得到正确的结论。还有一部分学生可能只是对某一块地板砖的大小进行计算，然后再看整个客厅共有多少块这样大小的地板砖，也同样能得到结论。这时教师要结合學生计算的种种情况，让学生进行讨论，看究竟哪种方法更为简便有效。在这种情况下，学生很快就能自己得到正确的结论，在以后关于面积的学习中，不需要教师对应的拓展延伸，学生会自然而然地进行生活实际联系。我们一直实施生活化教学培养学生的创新精神和创新能力是有现实依据的，对客厅计算的两种方法中就有创新，我们不能一讲到创新，就马上与科学技术联系，认为小学生不具备创新精神和能力。将生活场景引入数学教学中，既可以提高学生解决问题的能力，又可以培养学生独立思考的能力，还可以给学生自主学习增加相应的场景。

二、利用生活实际提升学生思维

在教学“认识元、角、分”这一单元的知识时，单位换算一直是教学的难点，学生对“元”和“角”、“角”和“分”之间的关系很难厘清，多数情况下，它们之间的等量关系靠的是死记硬背。但是将生活实际引入课堂教学的情况下，其难度就会大大降低，教师在备课的时候，可事先安排不同的学生，分别用1元钱购买1角、2角、3角……的商品，然后看各自剩余多少钱，在课堂教学时，教师让学生在1元钱总量的前提下，看每次花掉的钱与剩余钱的关系，让学生自己进行归纳。学生很快就能发现“元”和“角”之间是10进制。再比如，在“行程问题”中，教师总是让学生牢记路程、时间与速度之间的关系，用“三量”关系解题，但是学生对“三量”关系究竟是怎么来的并不清楚，在课堂上，教师可以让两个学生从教室前后同时出发，再到中间相遇，这时候，学生会发现两人同时出发到相遇时，他们所用的时间是相同的，各自的路程多少与他们行动的快慢（即速度）有关，教师不必在概念性的问题上纠缠过多，通过这种生活实际教学，学生自然会明白“三量”中的相关概念以及它们之间的相互关系。我们可以看出，结合生活实际教学，在很大程度上可以节省教学时间，更为主要的是可以让学生在归纳总结中促进思维的发展，而这种思维发展是顺其自然的，并不是刻意去追求的。

三、提升学生解决问题的能力

既然生活中离不开数学，那么数学就要解决生活中的问题，如果我们的课堂数学不能够提升学生的数学素养，那是因为我们的数学只局限在课堂而不结合生活实际。我们以“植树问题”为例，这是小学最常见的应用题之一，当然这种题的主要知识点就在于两端都会植树、一端植树一端不植树、两端都不植树这三种情况。对于学生来说，他们没有在生活中植树的经历，所以就无法得到正确的结论，如果我们让教学走出课堂、走进生活，那么课堂中遇到的问题就迎刃而解了。在教学之前，每个学生可以准备一根木棍，教师带领学生在校园中分区域、分小组模拟栽树，在不同区域、不同的小组之间，栽树的各种情况都有可能发生，这时候教师不需要花费过多的时间和精力去讲解在什么情况下用什么方法去解决问题，学生自己也能独立思考去解决。一个具有相当难度的数学问题，在实际生活中就轻松解决了，这比在课堂上教师花费两三节课去讲解同一个问题更为有效，而且重要的是，只有学生亲身经历，他们才会铭记终生，在以后遇到同类问题的时候，再不需要教师设定情况来讲解，学生在脑海中就会浮现出同类问题的不同情况。

由此我们可以看到，结合生活实践可以在很大程度上提升小学数学的教学效率，将数学知识合理、积极而有效地运用在课堂教学之中，可以起到事半功倍的效果。当然，物极必反，并不是所有的数学问题都要与生活结合，或者说，教师不需要刻意将每一个数学问题与生活实际联系起来，有些数学问题虽然也是生活问题，但与学生的生活相距甚远，以他们的生活经历无法理解，教师在教学的时候要注意知识与生活的关联性，只有这样的课堂，才是真正意义上的高效课堂。

参考文献：

[1]王永春.小学数学于数学思想方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014：3.

[2]水临东.数学思想在小学数学教学中的渗透策略[J].名师在线，2019（22）：38-39.

作者简介：张顺强（1985—），男，汉族，甘肃静宁人，中师学历，一级教师，研究方向：小学数学教学。