基于核心素养导向的小学语文教学探讨

柏保寿

摘 要：目前，新课程改革为教育工作的开展指出了新的目标和发展方向，其中针对小学语文而言，需要对学生核心素养进行培养的同时，使教学有效性不断提高，因此教师需要基于此前提，对传统教学理念进行积极转变，对教学方法进行优化和创新，并在课堂教学时加以灵活运用，加强师生之间的交流互动，对提高学生核心素养的有效教学方法进行积极实践和摸索。基于学生核心素养培养，对提高小学语文教学有效性的途径进行分析和探讨。

关键词：核心素养;小学语文;教学方法

一、从学习兴趣培养入手，贴近学生生活实际

小学阶段的学生有着该年龄阶段的心理特征，活泼好动、注意力不容易集中、对外界新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲等，在传统的语文课堂教学中，因教学方式单一、教学内容枯燥，使学生的语文学习兴趣不足，因此，为了更好地响应新课程改革的要求，教师需要根据学生的心理特征和学习需求，从其学习兴趣培养入手，使教学内容更加丰富有趣，改变传统纯理论教学模式，与学生生活实际相结合，引入学生熟悉的场景或环境，激发学生的情感共鸣，从而从语文学习中体验丰富的情感和人文精神，提高教学有效性。另外，为了有效激发学生的语文学习兴趣，教师需要对教学内容和教学手段加以分析和研究，对教学模式进行优化和创新，通过更新颖、更丰富有趣的教学方法，使课堂学习氛围更活跃，学生学习积极性更高。

如在教学《黄山奇松》时，由于教学内容与学生实际生活存在一定距离，对小学生而言教学内容较为抽象，缺乏身临其境的体现，因此教师可借助多媒体辅助教学手段，通过视频、图片等形式，使学生能够直观地欣赏黄山奇松之美，对生动的教学情境进行创设。另外，引导学生对图片或视频中的景色进行观察的同时，深入体会教学内容，并对作者所采用的虚实结合的呈现手法加深领悟，使学生学习兴趣得到有效激发，阅读理解能力得到有效培养，有效提高学生的语文核心素养。

二、合理运用小组合作学习方式

在小学语文课堂教学中，教师需要对教学方式进行不断创新，积极引入新兴的教学手段，其中小组合作学习方式得到了广泛应用，并在教学中取得了良好的应用成效，因此教师可结合小组合作的教学方式，进一步提高教学的有效性。在课堂教学中，教师可通过学生分组学习的方式，指导各小组完成所设置的各种充满趣味性的学习任务，对学生的合作意识和合作精神加强培养，同时引导学生积极开展自主思考和讨论，使自身所掌握的知识不断内化，使学生的主体作用得以充分体现[1]。另外，在小组讨论环节中，教师还应加强激励教学法的运用，引导学生在小组内积极发表意见和感想，通过与其他成员想法的不断碰撞，对他人正确观念进行有效吸收，对知识点有更深入的认识和理解，从而进一步完善自身知识结构和体系，同时对学生的语言表达能力加强锻炼，有利于学生之间互相帮助、互相促进，使学生语文核心素养不断提高，语文教学成效也有效增强。

如在教学《陶罐和铁罐》时，教师首先根据教学目标对教学内容进行分析和研究，并对教学方法进一步明确，通过引入角色扮演的方式，提高学生的注意力及学习兴趣，并引导学生在进行角色扮演的过程中，对角色的长处和短处有更清晰的了解，同时能够采用更全面、更正确的方式看待事物，并能够在实际生活中更积极地发现别人的优点和长处以及自身的不足。教师可以将教学内容中所涉及的角色特征和台词进行讲解和罗列，采用分组的形式，指导各小组积极开展角色扮演活动。在各组完成表演后，教师应及时给予学生肯定和鼓励，同时还可和学生共同对最佳表演小组及个人进行评选，并给予相应的奖励。通过此教学方式的运用，能够有效提高师生之间、生生之间的交流互动，增强学生的自主思考及合作能力。

三、充分发挥学生的主体作用

在小学语文教学中，教师需要根据新课改所提出的核心素养培养方向，提高教学方法的灵活性、开改性，对传统教学模式中存在的学习壁垒进行有效突破，使学生主体作用得以充分发挥，从而使学生学习积极性和参与度切实提高，有利于学生语文知识实践能力的不断强化，进一步巩固所掌握的知识内容，为今后的全面发展奠定坚实基础[2]。因此，在课堂教学中，教师应保持更开放、更包容的心态，对教学方式进行不断创新，使教学氛围更加有趣，使学生的自主学习和思考能力增强，真正成为学习的主体，从而对其综合能力提升起到有效的促进作用。

如在教学《北大荒的秋天》时，教师可引导学生放开思维，将观察的目光投放到课堂之外，感受并体会周围大自然的景色和秋天的魅力，同时教师可借助“你觉得秋天是什么样子的？”等有关问题，引导学生充分发挥自身的想象力，对秋天的独特魅力加强感受的同时，使学生对教学内容有更深入的理解。另外，教师还可以以问题作为写作的题目，培养学生观察能力及写作能力，对学生写作兴趣予以有效激发，进一步提升教学有效性。

四、积极构建良好的师生关系

在以往的教学模式中，教师作为教学主体，并且常处于居高临下的地位，往往导致学生产生畏惧心理，与教师之间缺乏有效的交流和沟通，对其学习效果造成不利影响，同时，教师也对学生的知识学习及生活情况缺乏了解，使教学的针对性不足，教学效果难以有效提高。因此，教师需要不断转变自身教学观念，尽可能地放低姿态，对平等的师生关系进行有效构建，增强师生之间互动交流，从而更全面地掌握学生的兴趣爱好、真实想法以及学习水平，进一步调整并灵活运用自身教学方式方法。

如在教学《三顾茅庐》时，教师可根据学生的学习实际情况，结合教材内容，对问题和任务进行合理设计，比如“课文里的茅庐代表的是什么？”“劉备三顾茅庐是为了什么？”等问题，在学生阅读完课文内容后，教师可采取小组讨论的形式，积极鼓励学生针对问题大胆发表自己的见解，通过师生之间的有效互动，进一步锻炼学生的自主思考及语言组织能力，使其对课文内容加深理解和掌握。最后在小组成员共同协作下，完成教师所布置的问题和任务，增强学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望，对学生语文核心素养发展起到有效促进作用。教师还可鼓励学生利用匿名信的方式写下自己对课堂教学以及教师的建议和想法等，教师对学生所提出的建议进行认真思考和听取，对教学中存在的问题及时修正。这样能够使学生的自信心、表达能力不断增强，对学生诚实、勇敢的良好品质加强培养，有利于进一步提高学生核心素养。

五、对课前预习与课后复习环节加强重视

在小学语文课堂教学中，教师需要对课前预习以及课后复习环节加强重视。通过有效的课前预习，提高学生对新课内容的初步了解，对内容所承载的情感表达有所体会，同时学生在预习中会遇到不少问题和困惑，学生可利用以往所学知识先去寻求解决办法，有利于学生分析能力、思维能力的提升。同时微课等新兴教学模式的产生，也为课前预习提供了更有效的学习平台，教师可根据学生的实际学情以及教学内容，对微课及导学方案进行科学设计，再将其上传至QQ、微信等社交平台，学生可突破时间和空间的限制，利用自身碎片化时间进行学习，使其自主学习能力得到提高，同时在课堂教学时教师的教学针对性更强，学生的注意力也更加集中。另外，教师可利用多样化的课外活动，使课后复习环节更加丰富有趣。比如，教师可结合教学内容，组织作文大赛、知识竞赛等，通过学生的积极参与和知识的不断实践运用，有利于学生进一步巩固自身知识，使学生语文素养的稳步提高得以实现[3]。

六、促进传统文化的有效渗透

在小学语文教学中，教师还需要对中国传统文化的传承和发展予以关注，通过传统文化的有效渗透，使学生的文化素养及爱国意识不断增强。因此，教师需要对语文教材中的中国传统文化进行深入挖掘和认真筛选，在实际教学中，引导学生对中国优秀的传统文化进行了解和感受，并对传统文化精髓予以准确把握，使学生的自豪感和认同感增强。

如在教学《九月九日忆山东兄弟》一课时，教师可先针对重阳节这个重要的中国传统节日进行讲解，结合中国的传统文化，使学生了解重阳节的相关习俗，并对诗人的背景进行介绍，使学生的知识面不断拓展，有利于学生对这首诗的内涵有更深入的理解，对出门在外的诗人在重阳节时格外想念亲人的感情有更深的感受。

针对学生核心素养提高的教学目标，教师首先积极转变自身教学理念，并将其作为长期教学任务，对教学方法进行不断优化和创新，从激发学生的学习兴趣入手，对平等的师生关系以及学生之间良好的合作关系进行有效构建，加强传统文化的渗透，并对新兴的教学方法和手段进行灵活运用，使教学内容更加丰富、生动有趣，更契合小学生的认知规律和心理特征，从而使学生的自主学习能力、思考能力、实践能力得到有效提高，对学生核心素养培养起到有效的促进作用。

参考文献：

[1]范爱华.基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨[J].天天愛科学（教育前沿），2019（5）.

[2]蓝玉红.基于核心素养导向的小学语文教学方法探讨[J].语文课内外，2018（31）：259.

[3]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）：42.