如何提高小学低年级学生应用题分析能力

梁凤娟

摘 要：应用题是目前低年级学生在小学教育阶段数学科目所学的重要内容，通过解答应用题，学生可以科学合理地运用目前所学知识解决实际生活中遇到的问题，培养学生的独立思考能力。以小学生应用题分析能力的重要性为切入点，提出目前小学低年级应用题教学中存在的不足，并对如何提高小学低年级学生应用题分析能力提出相关策略。

关键词：小学;低年级学生;应用题分析能力;有效策略

小学数学是义务教育阶段的重要课程，它可以培养学生的思维能力，培养其进行独立思考、解决问题的能力。学生可以在解决数学问题的过程中获得成就感，增强自信心。在小学低年级数学教学中，应用题的教学是教学重难点。因此培养学生应用题分析能力至关重要。在新课标不断深入小学数学的教学过程中，教师应重点培养低年级学生的应用题分析能力，引导学生独立思考，进行全方位的个性发展。

一、小学生拥有应用题分析能力的重要性

在解答数学应用题时，学生需要拥有一定的应用题分析能力，才能对题意充分理解，之后进行一定的计算，才能保证学生做出正确答案。拥有一定的应用题分析能力不仅可以增强学生的逻辑思维能力，还可以提升学习效率。通过对应用题的正确分析，可以使学生养成独立思考、主动学习的好习惯，从而使学生更好地学习数学[1]。

二、小学低年级应用题教学中存在的不足

应用题的分析能力是数学能力的具体展现。低年级教学是幼儿园到义务教育的过渡阶段，学生的年龄小，注意力和思维不容易集中，对数学没有兴趣，甚至认为数学枯燥乏味，会对之后的学习产生不利影响。加之学生在计算应用题时还没有形成正确的数学思维，没有掌握恰当的计算技巧。所以低年级学生在解答应用题时总会产生不可避免的错误。学生需要及时转变对数学和对应用题的态度，重视数学学科的重要性，在训练中，逐渐培养学生对数学的兴趣和良好的应用题分析能力。

三、提高小学低年级学生应用题分析能力的有效策略

1.激发低年级学生对应用题的兴趣

低年级学生年龄较小，对某些学生来说，数学应用题略显枯燥。应用题给出的信息较多，低年级学生没有良好的分析能力和计算能力，于是认为应用题难，自己无法独立解答。久而久之，就会产生畏难情绪，因害怕碰到应用题而不敢大胆尝试解答[2]。低年级数学教师应根据学生的年龄特征和班级内不同学生对知识的掌握程度进行科学合理的教学。

应用题相比小学数学中的其他题型，题中所给的文字和解题线索较多。教师在课堂上讲解作业题时，应根据应用题所提供的情境，将应用题中所给的具体数字和情境进行有机结合而后讲解，通过生动形象的讲解和有趣的情境可以有效激发学生的解题兴趣，进而过滤题目中的无效信息，专心解决应用题。当课堂气氛进入高潮时，教师应抓紧时机让学生计算结果，课上给出正确答案。

以低年级的数学应用题为例。数学办公室里有两张办公桌，其中一张办公桌有7种不同的教科书各5本，另一张办公桌上有3种不同的教科书各9本，数学办公室的两张办公桌上共有教科书多少本？教师在讲解这道应用题时，可以在讲台和书桌上根据题目所给信息在上面放不同数目的书，经过学生的主动探索和积极参与在课堂教学中激发学生解答应用题的兴趣，培养学生的应用题分析能力，进而拓展学生的思维能力，使其掌握足够的解题技巧，灵活应对各种应用题。

2.引导低年级学生对应用题进行分类总结

在小学数学课程教学中，应用题信息庞杂，整合信息能力较差、分析能力较差的学生难以读懂题意，不能独自解答。教师可以借助现代媒体工具，将应用题的解题思路和常见题型通过PPT罗列出来或者制成思维导图生动形象地在课堂上展示，根据不同的方法设置不同的应用例题，使学生熟悉不同的解法。

低年级数学教师可以根据应用题的难度和解答步骤的多少进行分类统计。对于相对简单的加减运算题目，如笼子里装了5只松鼠，它们一共多少条尾巴，多少只脚，多少只耳朵？这类简单应用题，基本上沒有干扰信息，学生可以通过阅读题目轻松得出正确答案。对于一步乘除运算的应用题，如食堂每天吃10根胡萝卜，一个星期共吃了多少根胡萝卜？教师应指导学生熟记乘法口诀表，对于此类问题就能读懂题意后迅速解答，减少计算浪费的时间。而对于加减乘除运算法则混合运用的应用题，教师应教学生具体的解答方法。先进行局部运算，再进行整体运算。以“小强为弟弟买回一些玻璃球，每7个装1袋，一共装4袋，还剩1个，小强一共买回多少个玻璃球？”这道应用题为例，学生应先算4个袋子里共有的玻璃球，再加上剩下的1个进行整体运算，通过一系列简单的计算给出正确答案。

低年级数学教师可将应用题知识点划分为基本知识、重点、难点、易错点等不同形式，然后针对不同的形式运用不同的教学方法讲授。教师需要注意不能一味地追求课堂效率，否者容易导致学生无法掌握知识点。教师应根据班级实际情况使大部分学生理解题意以后可以独自得出正确答案。 对于学生由于各种原因而做错的应用题，教师应帮助学生回忆解题过程和解题思路，思考在哪个步骤出现了问题而导致结果错误，是解题思路出现问题还是因计算马虎导致错误。同时，教师也要帮助学生重新梳理题意，使学生真正弄懂错误的地方，做好笔记进行总结整理，避免下次犯同样的错误。在数学教学中，教师可以适当引导学生联系现实生活中的实际情况对应用题进行归纳总结，这样不仅能使学生在学习时养成良好的学习习惯，还可以逐渐培养学生的应用题分析能力。教师可以依据学生的整理情况对学生进行适当的奖励，提高学生解决应用题的自信心，对数学产生兴趣。

3.优化低年级学生解答应用题的习惯

应用题考查的是学生的综合分析能力和计算能力，做好且做对应用题不仅需要学生阅读题干后完全理解题意，而且需要学生理清思路后做好后面的计算工作。在实际的教学活动中，只培养学生对应用题的兴趣是不够的，教师还应不断优化学生的做题习惯，才能在练习中提高学生对应用题的理解分析能力，否则就是在做无用功。

有的学生机灵调皮，可以快速弄懂题意，理清应用题中的逻辑关系，但是最后的计算结果却时常出现错误[3]。出现这种情况的原因是学生没有养成良好的解答应用题的习惯。优化学生解答应用题的习惯，首先要提高学生的计算能力。比如，在做这道题时：小红爸爸为使小红健康成长给小红买了一箱草莓，小红吃了18颗，还剩6颗，原本箱子里有多少颗草莓？学生简单梳理题目中所给的信息，而后再进行加法计算即可。又如桌子上放了5本语文书，一本书有10页，共有多少页？学生依据乘法口诀表而得出正确答案。

在做步骤较多、文字描述较多的应用题时，比如，小明和小梅周末一起去小区附近的公园采花，小明采了6种花，每种花7朵，小梅采了4种花，每种花各8朵，小明和小梅一共采了多少朵花？教师应首先为学生梳理题意，列出题目中的数字关系和逻辑联系，然后经过细心计算，弄懂题目中的关系。教师需要做好指导工作，提升计算能力，得出正确的计算结果。通过优化做题习惯，在练习中获得进步，提高应用题的分析能力。

4.进行长期的应用题练习

对于小学低年级的学生来说，应用题考查分析理解能力、信息整合能力、计算能力等是将数学知识转化为数学能力的主要過程。学生通过长期的科学的练习，在教师的耐心指导下，才能正确解答应用题，提高应用题分析能力。

教师应依据班级学生对数学知识的掌握情况，在低年级数学课堂上，开展长期的应用题计算练习活动，每天挤出10分钟的时间进行应用题的练习，有效培养学生的计算题分析能力。在学习新知识、复习旧知识的时候，教师可以将所学知识巧妙地融合在应用中，不仅提升应用题的分析能力，还能达到复习旧知识、预习新知识的效果。在保证教学效果的同时，教师更要突出教学重点，根据所学数学知识解决现实生活中的数学问题，提高对应用题的分析能力，并对数学产生强烈的兴趣，为高年级的数学学习打下良好的基础。

5.进行合作教学探讨应用题

当学生取得阶段性进步时，教师要对学生进行适当的奖励，增强学生的自信心。对应用题分析能力较差的学生，教师要积极鼓励，帮助学生弄懂不懂的地方，采用强弱互助的合作教学模式，通过学生的合作，减小学生之间的差距，在班级内形成良好的学习氛围。将3～5人分为一个学习小组，在小组中分配学生成绩不同、性格相似、关系较好的学生。小组内由组员选出组长，组员与组长可以合作探讨解答老师提出的应用题，不会的问题先在小组内解决，无法解答再向老师寻求帮助。每两周，组长在班级内介绍组内学习情况，由老师评定进步最快、表现最好的小组。

这样的合作模式可以帮助学生形成互帮互助的意识，在合作中拉近学生间的关系，交到好朋友。在合作中，培养学生的应用题分析能力，保障应用题教学的顺利进行。在班级内形成一定的竞争氛围，促使学生积极努力，产生一定的荣辱感和探索数学的乐趣。

数学知识相对于其他学科有较强的规律性和逻辑性，弄懂一个问题往往可以弄懂一系列问题。在实际教学中，低年级数学教师要从应用题的实际特点出发，帮助学生看透问题的本质，熟悉一道题而掌握一类题，明确解题思路，而后进行计算，提高学生的应用题分析能力，进一步拓宽学生的数学思维能力，对每一类应用题烂熟于心。教师可以结合学生的特点，因材施教，培养出数学素养高的学生。

参考文献：

[1]陈海霞.探讨如何提高小学生解决应用题的能力[J].华夏教师，2019（27）：16.

[2]刘智义.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2020（12）：12-13.

[3]李怀军，张维忠.小学生数学问题提出能力发展研究[J].数学教育学报，2019，28（5）：2-8.

[4]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：223.