如何提高小学数学课堂教学评价的有效性

张翠红

摘 要：评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，恰当、有效的课堂评价能够引导课堂教学的趋向，调节教师行为，促进学生发展。但是目前小学数学课堂教学评价存在课堂评价过多、课堂评价语言过于片面、课堂评价方式单一等问题。针对此，提出有效性策略：关注学生全面发展，合理设计教师评价;结合学生探究学习，设计多种评价方式;结合数学知识运用，引导学生互评。

关键词：小学数学;课堂设计;教学评价;有效性

根据义务教育阶段数学课程标准要求，教师应在教学实践中建立目标多元、方法多样的评价体系。教学评价在整个课堂教学的开展过程中起着重要且积极的作用。从一般意义上来讲，调动学生情绪、引导学生突破认知局限深入探究学习，是课堂教学的主要任务，而恰当、有效的评价具有显著的导向功能，它不仅可以纠正学生在思考中的误区，更能够让学生获得情感激励，树立自信，实现对知识的主动探究。但是，目前在小学数学课堂实践中，一些教师显然没能充分利用评价的功能，导致评价流于形式，无法形成实际效果。因此，教师有必要结合问题，对如何优化课堂评价进行分析与研究。

一、小学数学课堂教学评价中存在的问题

1.课堂评价过多，没有准确把握学生的实际发展需求

随着现代教育改革的深入，以生为本成为教育实践的核心，而欣赏学生、激励学生也成为一些教师进行课堂评价的基本准则。在一些公开课中，我们经常能够看到，教师不断地表扬学生，这对表现良好的学生自然无可厚非，但是一些学生明明需要纠正与规范，却依然获得了表扬。这种泛滥的表扬，本质上并不是对学生的尊重和赏识。实际上教师并没有从根本上了解学生的发展需求，因此，这样的评价自然也无法发挥应有的效果。

2.课堂评价语言过于片面，难以真正发挥激励性作用

语言评价是课堂上最常用、最经济，也最能够发挥激励效果的一种评价方式。但是，如何设计评价语言，发挥评价作用则是许多教师需要认真学习的。在小学数学课堂上，我们经常能够看到，一些教师将“不错”“你真棒”“回答得很好”这些话挂在嘴边。这些评价语言虽然直白地表示出教师对学生表现情况的评价和激励，但是却没有针对性，这对小学生获得评价激励造成了阻碍，久而久之，一些学生或者一头雾水，或者无动于衷，从而导致评价失去效力。

3.课堂评价方式单一，无法体现学生在学习中的主体性

在课程改革的背景下，我们不断地强调要将课堂教学的主动权归还给学生，但是，依然有许多教师对学生的自主能力表现出了不信任。从小学数学课堂评价中可以看出，一些教师依然将判断学生学习结果的对或错的权利、评价学生学习结果的权利抓在手中，对学生合作学习的过程与结果进行总结与分析，忽视学生的自我回顾与评价。这样的课堂评价方式会让学生参与评价的机会十分有限，会让学生的主体发展空间受到挤压，从而影响学生学习的主动性，影响数学课堂教学效果。

二、提高小学数学课堂教学评价有效性的策略

1.关注学生全面发展，合理设计教师评价

恰当有效的课堂评价应该与学生的发展需求相契合，并且體现出“对症下药”的功效，对学生发展形成针对性指导。在小学数学课堂上，教师应充分理解“以学生为主体”的含义，关注学生全面发展的需要，自理设计评价。教学评价的改变要从单一变为多元，传统课堂中的评价形式，大多是教师对学生口头上的评价，也就是语言上的呈现，而评价形式应当是多种多样的，教师还可以通过对学生鼓励的微笑和鼓励性的手势，或者在课堂教学中给学生鼓励性的眼神，这些体态语言都是对学生在课堂中表现的一种肯定性的评价。这种评价方式多种多样，结合学生和教师的特点，往往要比语言上的评价更加有效果。另外，教师对学生的评价也要具备导向性，也就是说，教师对学生的评价不能只关注学习的结果，也要关注到学生在学习过程中所运用到的学习方法是否合理，学习态度是否端正。最终使学生的素质得到全面发展。所谓全面发展，简单来讲，就是评价不能单纯地针对学生的数学知识学习情况，还要分析学生能力发展以及情感塑造的过程，如针对学生学习兴趣不足、信心不足、态度不端正等进行评价，对学生探究数学思想方法的过程进行评价等。这样教师才能够形成多元评价，并在课堂上切实发挥评价的功能。

2.结合学生探究学习，设计多种评价方式

在小学数学课堂上，教师应将评价融入学生的自主探究过程之中，结合学生的实际表现，调整评价时机，设计即时评价和延时评价等方式，同时保证评价语言准确而有针对性，这样才能协调课堂上的师生关系，引导学生不断深入探究学习。教学评价还要从“双边”到“多边”转变。当前的教育理念下，教师倡导教学评价体系要所有的人员都参与其中，以往的评价体系，一般都是由教师和学生“双边”互动组成的。如今教学评价体系不仅要求教师和学生互相进行评价，还要求结合学生的学习情况和探究活动互相进行评价，并且教师结合学生的探究学习提出问题，然后引导学生进行自我评价和学生之间互相评价，让学生在不断的评价中认识到自身的局限性，并且认识到他人身上的发光点。长此以往，学生才会养成良好的学习意识和教学评价意识。

例如，在人教版数学三年级下册“搭配（二）”的教学设计中，教师首先设计生活情景，引导学生初步感悟。教师为学生展现一幅青年男性的照片，并提示：这名男性的年龄是2、3、7组成的没有重复数字的两位数，请你猜一猜这位男士的年龄是多少，有几种可能。学生结合生活经验，列出几种可能，并解释方法。教师针对学生的猜测做出即时评价，对于其中明显违背生活常识的部分进行纠正。这样从生活素材出发，教师引出关于数字搭配的问题，既消除了学生对数学知识的陌生感，也让学生在评价中对搭配形成了自主思考。然后，教师利用教材中的习题，要求学生再次搭配，感悟新知。教材中给出0、1、3、5四个数字，要求学生组成没有重复的两位数。在经过学生的互动交流后，教师提出问题：“你搭配出了几个数字？分别是什么？”一名学生进行了展示：10、13、15、30、31、35、50。教师提问：“所有的可能都找出来了吗？谁还有不同的看法？”有的学生则在此基础上补充了51、53两个数字。教师对比这两个答案，要求他们分别说出搭配的方法。第一名学生根据观察，直接写出答案，而第二名学生将十位固定，顺次写出各种可能。教师对两名学生进行了肯定，但是，重点针对第一名学生这种缺乏条理性的方法进行了纠正，引导学生在对比中自我反思与纠正。在这一环节，教师并没有直接将答案的对错说出来，而是结合学生的探究方法进行展现，这样在延时评价中给予了学生对比、思考的空间，让学生认识到了自己在学习中的不足，同时也给予了学生纠正的方法。最后，教师设计课堂测验，要求学生用0、2、4、6进行数字搭配。根据检测结果，教师对学生做出具体的评价，并重点针对学生的有序思考能力的发展进行分析，同时为进一步的教学指导提供参考依据。

3.结合数学知识运用，引导学生互评

学以致用是小学数学课程教学的重要目标之一。在知识运用的过程中，学生经常会出现一些观点上的冲突，教师可以基于此，组织学生展开相互評价，从而引导学生在评价中拓展思维，实现多元思考以及知识的灵活运用。新时代教育理念下的教学评价体系，不光是教师和学生之间的互动。教师和学生共同进行教学评价时要不断地进行拓展，拓展评价的内容和评价体制。也就是将教学评价灵活地运用到课堂教学的各个环节，教师在课堂上注重学生的发展和变化，清楚地了解每一位学生的学习情况，并且给予学生一定的关注和评价，学生之间也要关注彼此，学习彼此身上的闪光点，并且对不足的地方及时纠正。学生互相进行评价，也是整个评价体系的一个重要环节之一。教学评价体系同时也能反映出课堂教学的质量，教师最后再综合各种评价数据，对课堂教学做出判断，然后再做出调整，以后的教学实践中能够正确地评价每一位学生，并且对所有的学生给予充分的鼓励和支持，以此来保证学生的学习热情，使学生在小学数学课堂中能够保持良好的学习状态。

例如，在学习了统计学相关知识后，教师结合日常教学为学生设计探究任务：以下是小学四年级某班学生上学期四次数学测试的成绩，教师如果想选择一名优秀学生，应该选哪一名学生？你能帮数学教师做出决定吗？说一说你的决定的理由。学生A：70、75、60、80、85;学生B：60、65、70、80、85;学生C：30、60、70、85、90。有的学生说A四次成绩的总分最高，所以我会选A;有的学生提出反对，认为成绩的评比应该看平均成绩，经过计算平均分应该选B;还有的学生质疑之前的平均分计算有误，平均分最高的应该是A，因此，还是应该选A;当然，还有的学生认为之前的观点都不够公平，学生C的成绩一次比一次好，而且在三个人中出现了最高分，应该选C。学生在相互讨论的过程中，不仅表达了自己的观点，也对他人的观点进行了评价。教师在这一过程中，对各种观点的合理性和不足进行了点评，并充分肯定了学生勤于思考、运用知识解决实际问题的能力。这样学生的相互评价与教师的激励性评价相结合，让学生对知识学习形成了更加强烈的动机。

总之，课堂是落实课程教学目标的重要环节，教师必须重视课堂教学评价的功能和价值。在小学数学教学指导中，教师通过了解学生多元化发展需求设计评价方式;根据学生的互动探究，引导师生评价;通过引导学生运用知识而展开互动评价等，这些方法能够有效调动学生课堂参与的积极性，促使学生主动探究，从而提升课堂教学效果。

参考文献：

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[2]杨建全.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：112.

[3]李舒.生态学视角下小学数学教学评价的研究[J].西部素质教育，2018，4（9）：220，222.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“新教育下小学数学教学中有效评价模式的策略研究”（立项号：GS[2019]GHB0016）的研究成果。