语文核心素养视野下小学低年级寓言阅读教学策略研究

赵生兰

摘 要：新课标对小学低年级语文的寓言教学提出全新要求，通过寓言培养学生识字、写字以及阅读能力，加速其语言能力生成，通过口语交际和探究活动，培养学生思维，使其自觉传承文化。对寓言文本特点进行分析，并从核心素养目标出发，对低年级寓言教学策略的应用做出探讨。

关键词：小学语文;寓言阅读;教学策略;核心素养

小学阶段的语文课程中，寓言属于重要文体之一，主要以生动的故事明确深刻的道理。语文学科的学习不管是哪个年龄段，都非常注重阅读和朗读。阅读和朗读也是语文学习的基本要求与定位，阅读在语文的学习过程中有着非常重要的意义和价值。学生从小培养良好的阅读习惯，不仅可以拓宽学生的视野，还能提升学生的文学素养，增强学生运用语言文字的能力。传统的语文课堂的阅读教学表现出一种灌输式的教学思维，学生在课堂上往往只是被动地接收。与其将学生认为枯燥的内容灌输给学生，不如重视学生的主体地位，在阅读上做出调整与优化，引入寓言故事，激发学生的阅读兴趣，最终使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。在核心素养要求之下，结合寓言文本特点，从语言建构、思维发展、审美能力、文化传承等角度实施教学流程，有助于学生核心素养的提升。

一、寓言文本的特点

1.概括性

寓言篇幅通常较短，概括性强，以简练的文字概括主旨，符合低年级学生的认知能力。如，《狮子和鹿》中通过狮子和鹿的形象对主题“不追求外表华丽，而注重内在价值”进行概括，虽然语言简练，但是表现力极强，符合学生认知水平，有助于学生接受。

2.教育性

寓言故事大多哲理丰富，通过故事情节能够将深刻的道理传递出来，带给人警示或者教育。部分寓言哲理深刻，对喻体活动进行否定，实现正面说教或者对反面角色进行讽刺，典型的有《坐井观天》和《揠苗助长》等，部分故事教育意义鲜明，能够带给学生启迪，有助于其自主探究其中的寓意，《亡羊补牢》就是典型的代表。

3.故事性

寓言通常以故事作為载体论述主题，让人感受深刻的道理，通常利用丰富的主人公形象，激发小学生的好奇心，故事情节生动。如，《守株待兔》主要讲述农夫守在树下等待小白兔的故事;《乌鸦喝水》通过生动的描述，呈现了乌鸦使用巧妙方法喝到水的故事，不但情节丰富，而且耐人寻味，有助于激发学生的学习兴趣。

4.丰富性

寓言当中修辞手法的运用具有丰富性的特点，通常运用象征、拟人、夸张等手法让故事更加丰满，使用拟人化的写作方法，赋予事物生命，让故事情节更具生动性。比如，《咕咚》一文就是将大象、兔子、狐狸等动物形象进行拟人化，对盲从这一现象进行讽刺;《寒号鸟》这个寓言运用象征的修辞，讲授寒号鸟不盖窝，得过且过，最终冻死的故事，教育学生应该勤劳努力，才能过上幸福生活。寓言修辞手法运用的丰富性，不但能够提高学生兴趣，而且还能让学生模仿其中的修辞，锻炼语言表达和应用能力[1]。

二、小学低年级寓言教学的意义

1.培养学生良好的阅读习惯

小学低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，再加上这个年龄段的学生对带有故事性的阅读有着独特的爱好，因此无论是教师的教学手段和教学理念的选择，还是学生学习方式的选择，都要共同营造一个充满童趣和欢乐的学习氛围。教师在课堂教学中引入寓言教学，可以为教学活动增加欢乐感，减轻学生的学习压力。教师在阅读教学中引入某一个寓言故事的时候，可以引导学生进行寓言故事中的角色扮演，并且教师在学生进行角色扮演的同时，利用多媒体工具为学生播放一些背景音乐或者是寓言故事的画面，让学生能够感知到寓言故事中所蕴含的哲理性和美学元素。引入寓言故事既提高了学生学习的积极性，又增强了课堂教学的实效性。从而使小学低年级的学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。

2.培养学生的阅读理解能力

寓言阅读也是培养学生阅读理解能力的一种方法。教师在对学生进行寓言阅读教学实践的同时，也要注意到课堂的效果，教师要注意到“小和尚念经式”的读书方式往往是低效率的。因此在阅读的过程中，教师不光要注意到量的要求，同时还要注意到课堂的实效性，也就是注重学生阅读理解能力的培养。具体在教学实践中，教师引入寓言可以联系图画，适当地利用多媒体，在教学中安排一些画面的展示，让学生阅读的同时有着较为直观的体验，进而能够进一步理解寓言中所蕴含的哲理。例如，在引入《守株待兔》这个寓言故事时，教师可以在多媒体上演示农夫在等待兔子时庄稼荒芜的情境，再向学生描述农夫放弃耕作后生活的窘迫情景。这样学生就能够自然而然地感觉到农夫放弃耕田专门等待兔子这一做法的荒谬。这样通过教师的描述和学生的阅读，既提高了学生阅读寓言的能力，又能够对学生的价值观念进行教育。

三、核心素养下小学低年级寓言教学策略

1.培养学生寓言建构能力

新课标对寓言教学的目标要求为：“学生能够利用拼音阅读故事，掌握阅读方法，形成表达能力。”教师可从寓言生字方面入手，指引学生识读生字，模仿其中的修辞，帮助学生建立语言表达框架。低年级的学生学习寓言故事生字为主要障碍，因此需要教师将生字讲述作为重点。比如，学习《乌鸦喝水》时，要求学生掌握“乌、鸦”等生字，认识“攵”旁，由于生字是学生理解语言内容的重要支撑，对此，可从形、声、义等角度出发，通过字理教学激发学生的识字兴趣和求知欲望，积累识字量。

与此同时，文本修辞也是语言构建的重要因素，所以，教学过程还需通过对各类修辞手法的分析，让学生感悟情节的生动性。如《咕咚》当中描述道：“狐狸、山羊、小鹿等相继跑来”，并说“快逃命，‘咕咚来了！”使用拟人手法，赋予动物人类的特征，让其形象更加鲜活。教学过程重点分析寓言内容、修辞方法，并引导学生对修辞方法进行分辨，运用在日常的说话或者写话当中，不断提高语言表达能力。

除此之外，还可根据学生喜爱故事的特点，选择寓言当中的关键词或者中心句进行训练，让学生快速获取语言当中的关键信息，不断建构语言表达框架。通过系列提问，对学生进行引导。比如，对《井底之蛙》内容教学时，可提出“青蛙、大鳖分别生活在哪儿？”“青蛙、大鳖之间说了什么？”在问题引导之下，学生对故事可产生自我感知，不断吸收和归纳语言，将故事完整讲述出来。教师方面可通过语气、表情和动作等方面的引导，帮助学生反复训练，提高学生的语言表达能力，为其核心素养形成奠定基础[2]。

2.适当改编激发学生思维发展

寓言故事的豐富性和哲理性能够激发学生的想象力，适当对寓言进行改写，组织学生探究寓言意思，有助于其思维发展。如《刻舟求剑》内容讲解之后，由于原文表达精练，对人物部分动作、神态和心理等描写加以省略，教师可以此为切入点，组织学生展开续写，丰富内容表达，赋予人物更加鲜明的特征，让寓言故事更加饱满。为激发学生联想，可从故事细节入手，通过设置问题激发学生思维，使其联系生活经验，对文本深入分析，不断提高思维能力。

对寓言寓意展开探究，还有助于学生理解能力的培养。针对不同寓言内容，可采取不同的寓意揭示方法。比如，《亡羊补牢》最后一句是利用“择段法”揭示寓意“犯错误要及时想到补救办法，才能及时挽回损失”，教学时需要将重点放在关键段落的分析方面，才能准确理解其中蕴含的寓意。

同时，寓言故事主人公可以是各类被人格化或者形象化的事物或者人物，因此能够赋予学生联想空间，所以在寓意解读上，应该从多元化角度进行分析。如，在《亡羊补牢》当中，需要学生能够看到“丢羊人的固执己见”，也能看到“他最后知错能改的态度”。虽然小学生阅读能力初步形成，但是其逻辑思维的发展还相对不足，需要教师引导，才能使其对文本产生期待，探究寓意的过程，还需准确找到寓言当中的矛盾性，让学生从多个角度对文本内涵进行分析，促使其思维能力不断发展。

3.德育、美育结合，提高学生审美能力

寓言当中的寓意分析是审美教育的重点，应该引导学生透过故事表象，利用自身经验，和生活相互融合，挖掘其中的教育意义，帮助学生树立正确的价值观念。如，《坐井观天》主要讲述井底青蛙、小鸟共同探讨天空的故事。分析寓意时，若单纯向学生讲述青蛙目光短浅还远远不够，需要联系生活，引导学生探究其中蕴含的人生哲理，知晓做事不可安于现状或者故步自封，只有大胆实践才能收获知识的道理，让学生形成是非判断能力和良好的价值观念。审美教育在寓言教学中的体现应该内外兼顾，让学生发现事物外在形象美和内在真善美。如，《狮子和鹿》当中主要描述“鹿遇到狮子之后奋力脱险的故事”，通过对内容分析，可以看出鹿对美的认识仅停留在外表，在危急时刻需要运用智慧才能顺利脱险。对此，教师可启发学生对美有客观认识，真正的美是值得追寻，能够经受住考验的。

4.古今结合，传承优秀文化

寓言教学不但应承担学生语言能力培养的重任，而且还应传承文化，让学生树立文化自信。部分寓言是以文言文形式呈现的，编者对内容展开加工，用直白的对话描述故事。通过重点字词释义，学生可大致了解寓言故事内容。如，《揠苗助长》当中使用白话文表述故事，简明扼要。教学阶段，教师可对“病”和“茫茫然”等做出解释，辅助学生理解文章，和作者展开交流。通过释义分析，能够让学生接受传统文化熏陶，感受我国古代语言文字的魅力，增强学生对文化的认知和理解能力，提高其文化素养[3]。

总之，寓言为文化传承的重要载体，素质教育环境下，语文教学应该以核心素养作为最终目标，研究寓言教学策略的运用，旨在提高学生的学习能力，培养其审美情趣，强化学生对传统文化的认识，最终形成文化自信，展现寓言教学的重要价值。

参考文献：

[1]蔡银辉.小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[2]单玉娇.小学语文寓言教学反思与建议[J].语文建设，2019（4）：4-9.

[3]丁华芳，周涛.故事为本，品出寓言的趣味[J].语文建设，2019（4）：21-23.

注：本文系2020年度兰州市教师个人课题“基于语文核心素养的小学寓言教学模式的实践与研究”（课题立项号：LZ[2020]GR0261）的阶段性研究成果。