慧眼童心，“点”亮思维

张小香

案例再现：

美术课上，我正在和孩子们一起学习《点的集合》这一课。为了让孩子们了解造型艺术中的最基本的元素——“点”的概念，我们带着孩子们欣赏了自然界中的各种点的“集合”：花园里的点点小花、夜空中的星星，电线上的小鸟等，还欣赏了法国画家修拉的点彩油画《大碗岛星期天的下午》等点彩作品，孩子都听得非常认真。

不经意间，我发现了一点与课堂气氛不和谐的因素。只见小潼同学和同桌埋头在摆弄什么，不时还窃窃私语。我委婉地提醒了一次，他俩才进入了课堂角色。正当我在为怎样让学生进一步地理解美术造型表现元素中多种点的概念而思索如何发问时，我发现他俩又重新沉浸到了他们的世界里了，甚至还带动了后面的一位同学。我好奇地走过去，想看个究竟。原来他们正在偷偷地摆弄一些彩色的塑料小正方体。同学小尹告诉我：“老师，我们都有，这是数学老师让我们准备的正方体学具！”

我灵机一动，决定临时调整一下我的课堂教学计划。“哦？都有哪些颜色呀？能拿出来给我看看吗？”同学们都拿出了各自的彩色小正方体。原来数学课最近正在学习关于正方体的知识，孩子们把这些正方体都随身带着。这些小正方体棱边长大概一厘米，一小袋装有16个，颜色有大红、浅紫、亮黄、天蓝、草绿等。每个孩子有两小袋。我微笑着对孩子们说：“既然这个这么好玩，那么，我们今天就一起来用它们‘玩一玩。”孩子们有些纳闷，尤其是刚刚自顾自玩小正方体的两个孩子，以为老师在“调侃”他们呢。我接着说：“你们不觉得这样一个小正方体也是一个很好看的点吗？”孩子们有些恍然大悟，思路又被我带到了本课的教学内容中。“不过，我们每个人的颜色不够用。现在每个人记住自己每种颜色的个数，然后前后每四人或六人一组，合起来用。我们来做一个‘点的集合小练习。”我补充道。孩子们立刻兴奋地行动起来。

我先让孩子们用同一种颜色的正方体在桌面平铺上拼成一个“方形”，因为本身正方体的一个面就是方形，孩子们很快拼出来。“如果拼成一个圆形呢？”我接着提示。孩子们又用自己的方式拼成一个“圆形”。有的先用小正方体摆出一个圆形的外轮廓，然后再用同一种颜色的正方体填满圆形。但这一次正方体与正方体之间留出了空隙，边缘也不是很圆滑的弧线。“同学们想一想，若是再多一些这样的小正方体，拼一个更大的圆，会是什么效果呢？”我抛出问题，给他们留下了思考的空间。

接下来，我又让孩子们做了混色渐变的拼摆练习。比如，红色与黄色的渐变，融合为橙色的效果，以此拼出了太阳的形象、黄色和绿色的组合渐变，拼出了嫩绿的草地的颜色。孩子们很好地理解了不同色点的组合，可以做到视觉上的调色混合效果。孩子们在此基础上还拼出了渐变色的花朵、树叶的造型。

小立方体拼摆操作环节暂告一段落。然后我又引导孩子们思考：“生活中，你还能想到类似于此的立体小点点，可以运用于我们的美术创造呢？”孩子们想到了多色的多米诺骨牌，想到了各种彩色的粗粮：大豆、红豆、黑豆、黑米、玉米、芝麻等。“能不能打开思路，再往大处想想？”我提示道。“我看到婚宴上用气球拼成的心形图案！”有孩子答道。接下来我又让孩子们欣赏了彩色纸杯的拼贴造型、大型的人形方阵图案、玉米和辣椒拼成的五星红旗图案等。

就这样，我让孩子们通过自己身边的材料，亲自动手操作，并适当引申，轻松地理解了造型艺术中的“点”元素的多种形式。

案例反思：

教学过程需要预设，但教学中有太多的可变因素。教学更是一门艺术，需要教者的智慧和敏锐细致的洞察力，根據具体的情境进行创造性实施。在美术课堂中，我们除了会遇到来自学生的，还有教师自身的、环境的等各种突发状况的生成，这就需要我们教师有随机应变的教学智慧，来应对课堂上的各种问题。如何生成美术课堂的教学智慧呢？笔者认为应该做到如下几点：

一、美术课堂教学智慧的生成，要以紧扣美术教学目标的达成为基础

教学的目标有大目标和小目标之分。此案例中的大目标，即“以人为本”的教育根本目标。在发现学生因为把玩小正方形，不是采用简单粗暴的批评，旨在通过引导把孩子的兴趣点悄悄发生转移，保护了孩子的自尊心，又激发了孩子的创造力的培养。孩子在拼拼摆摆中完成了由无目的的贪玩到有目的的 “玩中学”。此案例中的小目标则是这节课本身的教学内容的目标达成。对美术作品中不同存在形态的“点”的理解是此课的重难点。通过对孩子们“摆弄立方体小积木”的这一现象的发现，为这一课教学目标的达成找到了一个巧妙的突破口。对于这种在课堂中出现的可能会影响目标达成的种种因素时，教师能够适时巧妙引导，不偏离主题，在不知不觉中让孩子的兴趣点成功转移。

二、美术课堂教学智慧的生成，要求教师学会站在儿童的角度看问题

1.从儿童心理的发展特点看：要承认儿童爱游戏的天性，对新鲜事物保持的好奇心。我们要保护这种好奇心，站在和儿童同样的角度来看到有趣的事。保持童心还能拉近和学生的距离，同理心的作用使学生也更能接受老师的建议和指导。但是站在孩子的角度看问题又不是没有原则的隐忍和纵容。在孩子乐于接受教师的智慧的教学引导时，再给予相关具体可行的建议和要求。此时孩子更容易接受，并能自愿努力地去执行。

2.从儿童认知的规律看：美术教学中要让孩子们会玩、乐玩，才能在玩中学习，玩中创造。在此案例中，笔者从孩子的认知特点入手，利用偶然生成的课堂教学资源，充分让孩子动起手来，通过多种形式的实际操练，直观形象地理解了美术创造活动中“点”的多种存在形式和组合方式。“立方体小模型”媒材的实际拼摆体验，贴近学生的心理和认知经验，让孩子动起来，在实践中认知，会获得更深刻于单纯讲授带来的获得。在活动中孩子也能更好地保持注意力，积极参与到学习中，促进思考，生成创新。

三、美术课堂教学智慧的生成，要求教师自身具备全面的素养

在笔者看来，教师广博的知识、过硬的基本功、乐观的心态等综合素养的历练，是生成智慧课堂的有力保证。当教师具有深厚广博的知识积淀时，才能够敏锐发现课堂中存在的问题，瞬间调动自己的经验和知识储备，做到随机应变。教师不仅在所教学专业的领域有深厚的积淀，还要广涉博览，拓宽眼界，实现跨学科的融合，这是决定智慧生成的深度和广度上的重要因素。加之精炼的语言、娴熟的专业技能，游刃有余的组织教学技艺，让学生乐学、会学。

总之，课堂智慧的生成应是基于学生层面来看的。一切有利于促进教学，促进孩子成长的课堂教学行为都可以称之为是智慧的教学。课堂一旦进行中，随时都有生成，这是一个整体的、受综合多方面因素影响的自然生成。即是非刻意为之，却又闪着智慧的光芒。只有这样才能从中寻找到孩童的乐趣，把握好他们的兴趣点，成功地抓住和运用教学过程中的偶发现象，将之变为教育的宝贵资源。换个角度来说，美术老师若有一颗“热爱”的心：热爱孩子的心、热爱美术的心、热爱教育事业的心，有了这份热爱，又何尝做不到理想中的智慧课堂呢？