转变教学方式，提升小学生英语素养

袁俐

【摘 要】在小学英语教学中，如何提高小学生英语素养是每个教师共同关注的话题。为了实现这一目标，教师需要转变教学方式，用更加科学的手段提高教学效率，提升学生的英语素养。

【关键词】新课改;小学英语;学生

英语素养，是学生在长期学习英语的过程中逐渐形成的一种关键能力。而小学是学习英语的黄金时期，教师更需要注重教学策略，让学生不止形成英语兴趣，还能提高英语素养。鉴于此，本文以小学英语教学现状为基础，深入分析提高学生英语素养的策略。

一、构建学习情境，激发主动学习

小学生生性活泼好动，特别容易受到外界环境的影响，这是由于小学生特殊的身心发展规律所造成的。在小学阶段开展英语教学，教师不能只从教学大纲出发，还需要考虑到学生的认知心理特征对教学产生的潜在影响。鉴于此，教师不妨为学生设计学习情境，用更加别开生面的手段激发学生的学习兴趣。需要注意的是，在创设情境的时候，一定要丰富情境的类型。只有这样，才能让学生在情境的刺激下产生强烈的求知欲。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year时，本单元的教学重点是引导学生掌握“Whats this/that？”“This is （a gift）for you”等日常交际用语，感受中西方新年文化的差异。在教学导入环节，教师特别为学生播放了自己提前收集的《Friends》片段，在这一幕中，众人庆祝新年、互相问好，一派和谐、温馨。当视频播放以后，教师向学生提出这样的问题，“What did the people say when they greeted each other in the video just now？”学生思考以后很快回答，“Happy New Year.”然后，教师继续追问，“Do you know what ‘happy new year means based on the content of the video？”学生联系刚才的视频内容，很快回答是“新年快乐”的意思。接下来，教师和学生继续围绕“新年”这一话题展开互动，让学生分享自己家乡的新年习俗。

案例中，教师并没有直接深入教学，而是用一则视频为学生创设一个学习情境。在观看视频的过程中，学生的注意力自然集中在课堂上，此时展开教学就会如鱼得水，顺理成章。

二、开展小组活动，激励开拓思维

对小学生而言，如果教师采取直接教学的模式，并不开展任何形式的课堂活动，他们就会逐步丧失学习的兴趣。因为小学生天生活泼好动，注意力很容易被外界事物干扰，如果教学形式太过单调，学生的学习动机很难得到激发，此时想要提高课堂教学效率就会变得更加困难。因此在英语教学过程中，教师应该想方设法开展一些课堂活动，调动学生的积极性，激发他们的学习欲望。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？时，这一单元重点学习“How many ...do you have？”“What do you have？”等句型，要求学生可以自如的运用句型询问数量，同时培养学生乐于分享的品格。在教学这节课的时候，教师将学生分成了若干个学习小组，同时结合班级学生的具体情况，给学生布置了不同的学习任务。针对学习基础较为薄弱的学生，教师要求学生重点学习Story time部分的内容，重点突破语篇中的单词以及短语;针对学习基础较好的学生，教师给学生提供若干个图片，要求学生运用单元核心句型、同时结合图片展开对话。

案例中，教师并没有直接教学，而是先将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开课堂互动。在互动的过程中，学生既可以听听其他同学的见解，也可以分享自我的观点。

三、促进生活实践，提升核心素养

在小学英语教学中，教学途径多种多样，并不单单存在在课堂中，也在课堂之外、生活之中。这意味着教师需要具备开拓的教学理念，愿意将教学从课内延伸至课外。正如陶行知先生所言，“教育即生活”，鲜明的指出了教育的本质。事实上，在英语教学中，如果教师可以引导学生关注生活，让学生走出课堂，给予学生更多实践的机会，不仅能让学生学习更多鲜活、生动的知识，还能提高学生的英语素养。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，本单元主要讨论的是“如何问路”，学习capital、zoo、shop、cinema等词汇，并掌握“How do I get to...？”“Go along this street”“Turn left/right”等问路句型。在学习了Story time部分后，教师在班上开展了一次社会实践活动，首先将学生分成不同的小组，然后要求学生在学校或者周边的街道、社区进行实地考察，共同绘制一幅以学校为中心的地图。在这个过程中，学生既需要关注学校附近的建筑物，还需要准确标出对应的位置，能够有效锻炼学生的观察能力。在学生完成任务后，教师在课堂上进行了一次公开的评比活动，将所有小组的地图收上来，在班上进行集中展示，要求每个学生通过投票的方式选出自己心目中的“最佳地图”。接着，教师和学生将围绕这幅地图展开课堂互动。如，教师随手指一个地点作为起始地，再选择另外一个地点作为目的地，让学生用本课学习到的词组以及句型介绍具体的路线。

案例中，为了提高学生的核心素养，教师并没有拘泥于课上教学，而是积极组织社会实践活动，将课堂教学延伸至课外，学生在生活实践中感受英语学习的快乐。

四、进行课上拓展，培养文化意识

為了有效提高学生的核心素养，教师一定要注重培养学生的文化意识。尤其在英语教学中，学习文化对拓展学生的思维、开阔学生眼界具有重要的价值。事实上，学习英语意味着学习另外一种文化，而“了解中西方文化差异”更是教学的主要内容。如果教师将所有的教学时间用来讲解单词和语法，将所有的关注点放在阅读理解上，学生的英语素养很难真正提升。因为素养的提升，就是学生对文化感知力的提升。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas时，本单元需要学习名词性物主代词，如mine，yours，ours等，同时让学生学会使用“Whose+名词 is this/that？”询问物品的归属。此外，针对情感目标，要求学生了解西方重要的节日习俗。为了培养学生的跨文化意识，教师需要拓展情感目标，为学生引入更多文化相关的素材。既然这节课主要学习的是ChristmasDay，教师不妨为学生继续拓展更多的西方传统节日。比如，Halloween（万圣节）、Easter（复活节）、Valentines day（情人节）。以Halloween为例说明，教师可以借助多媒体设施，向学生介绍复活节的起源、习俗以及有趣的故事。通过这样的拓展，学生将了解更多的西方传统文化。

案例中，教师并没有采取常规的教学思路，而是积极进行文化拓展，向学生补充了更多关于西方传统节日的文化常识，这样做既能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的跨文化意识。

在小学英语教学中，如何提升学生的英语素养是每个教师重点关注的话题。广大英语教师应积极创新，不断优化英语教学过程，学生的核心素养才能得到真正的提高。

【参考文献】

[1]陆俊英.基于翻转课堂的小学英语教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：155-156.

[2]赵文旭.小学英语课堂互动教学模式研究[J].中国校外教育，2020（15）：73-74.