落实核心素养，构建数学高效课堂

张琴

传统的数学教学中，教师经常忽视学生这一主体，总强调学生的学习成绩，忽视学生能力的发展。而新课改的背景下，变得更加注重落实数学核心素养，更加注重培养学生全面发展。在数学教学中，教师要以生为本，开展多样教学活动，给学生自主探究的机会，从中体验数学核心素养，构建高效数学课堂。

一、创设生活情境，培养学生应用意识

数学学科与我们的生活有着很大的联系，学生应当具备一定的应用能力，更好地解决生活中的一些问题。作为教师要注重对学生有效的培养。充分利用有限的数学课堂时间，让学生得以更广泛的发展提升。在课堂中，教师可以联系具体学习内容，引入实际问题，营造熟悉学习氛围，以激起学生的探究欲。并让学生借助课堂中的数学知识来解决这些问题，进一步培养学生的应用意识，锻炼学生解题的能力。

例如：在教学“简易方程”时，教师在和学生们学习方程的知识内容时，从学生的生活中挖取素材，为学生们设计了一道实际应用题：某年级制作了三种不同颜色的小花，其中每种颜色的小花有25朵。他们选取了部分花朵布置了一下教室，最后还剩下28朵。这种花朵布置教室用了多少呢？学生们在教师给出问题后都纷纷进入到思考中。随后，学生们想到运用方程的知识来解决问题。于是，学生设教室布置用了x朵花朵。并根据题意试着列出了一个方程式：28+x=25×3，然后又依据自己所学的解一元一次方程的知识内容得出最后结果“47”。所以这一班级布置教室共用了47朵小花。学生们也在得出这一结果后，非常有成就感，并无形中很好地锻炼了自己的实际应用能力。

在这一教学案例中，教师不再局限性课本教参，而是从学生的生活中挖掘素材，设计了实际问题，引导学生自己去解决、分析，无形中锻炼了学生的问题解决能力，实现学以致用。

二、设置趣味练习，培养学生运算能力

练习是学生学习数学过程中必不可少的一环，尤其是一些数学计算，更需要大量的练习来巩固，更好的锻炼学生的运算能力。而在以往数学练习模式比较单一，枯燥的题海战术很难激起学生的练习欲望，不利于学生的发展。于是，教师另辟蹊径，试着设置一些趣味数学练习，将这些枯燥的数学练习融于一些有趣的小游戏中，以激活学生练习欲望，并间接锻炼学生的运算能力，让学生体验到学习的快乐。

例如：在教学“两三位数乘一位数”时，教师在和学生们学习了两三位数乘一位数的知识内容时，发现很多学生都不愿去计算练习，觉得这些练习非常无趣。这样教师需要改变自己的题海战术。于是，教师尝试从学生感兴趣的竞赛游戏出发，借助学生的好胜欲更好的练习计算。首先，教师将学生们分成了几个不同的小组，然后给学生们一起做一个数学竞赛游戏。游戏中教师向学生提问：105×2= ，开始先让每个小组都派出一名成员来回答这一问题。并做好奖惩制度。而学生们都想为自己的小组争光，主动的计算思考。还有学生想到这一算式可以写成（100+5）×2=100×2+5×2=200+10=210，这样计算会显得比较简单一点，计算起来更加快速准确，这样快速的帮助自己的小组得到了分数。教师在和学生们玩了几轮这样的游戏后，改变方式，让各小组抢答。学生们就这样在游戏中主动的思考计算，无形中很好地培养了自己的运算能力。

在这一教学案例中，教师巧妙的联系游戏和数学计算练习，引导学生边做游戏边练习，让学生更乐于练习，并激活学生的探究欲，有效培养学生数学运算能力。

三、联系数形结合，凸显数学几何直观

很多数学知识都是比较抽象单调的，学生很难理解这些内容。数形结合思想方法能够有效简化数学内容，将抽象内容具体直观化，让学生更好的分析探究。作为教师可以有效的利用这一点，帮助学生让学生更深入的认识了解数学知识。在真正的数学教学中，教师可以有效地引导学生运用数形结合思想方法思考问题，帮助学生将内容具体化，枯燥内容趣味化，借助几何直观促使学生很好的理解。

例如：在教学“长方体和正方体”时，教师发现单一的讲解灌输学生很难理解其中的内涵，不利于学生的探究思考。由此，教师大胆改变，渗入数形结合思想，将抽象的数学内容转化成具体直观的图形符号，让学生更好的思考。课堂中，教师为学生们引入了一些长方体模型，让学生通过观察这些具体图形认识长方体。学生在教师的引导下开始观察分析，发现长方体一共有六个面，而且上下两个面是完全相同的，四个侧面是完全相同的。而且通过观察找到了长方体表面积的求法。为了更好地验证自己的猜想，学生自己赋予了长方体一些边长，然后计算出它的表面积。这样将抽象内容具体化，使得数学内容变得简单易懂。

在数学课堂教学过程中，教师可以巧妙地渗入数形结合思想，将内容直观化，凸显出数学几何直观化，让学生可以更准确、清晰地认识数学，实现有效探究。

四、开展实践活动，培养数据分析观念

学生是数学课堂学习的主人，现代教学中更加注重发展学生各方面才能，不再只强调学生的学习成绩。同时，很多数学知识蕴藏于我们的生活中，可以有效地利用数学这一特点。在课堂中，教师可以巧妙地从我们的生活角度开展教学，可以组织学生开展一定的实践活动，让学生在实践的过程中更好的体验数学知识，同时引导学生在实践活动中收集数据、分析数据，更好地培养学生数据分析观念。

例如：在教学“统计表和条形统计图”时，在布置作业时，并没有直接给出学生大量的练习题，而是大胆创新变革从学生的实际出发，让学生们自由结组一起去调查自己的邻居们每天耗用的白色塑料袋的数量。学生们也在课下非常主动的参与到这一实践活动中。学生在调查的过程中记录了一些数据，随后学生们根据自己所得到的数据设置统计表，并从中意识到人们每天制造了很多的白色垃圾，造成了很大的污染，从这些数据中整理出很多内容。随后，学生又搜索了一些关于白色污染的危害，这样也很好地激起了学生的环境保护意识。

在这一教学案例中，教师大胆创新，打破陈规，作业不再局限于文字练习，而是引导学生参与实践活动，在实践中体验数据的收集、整理、分析，感受数学的魅力。

五、强化动手操作，促进学生主动学习

很多数学知识相对都比较复杂难懂，单一的讲解模式已不能满足学生们的发展需求，而且还很难让学生理解数学其中的真谛。作为教师在真正的教学中，要更多的注重自己教学策略的运用，充分發挥学生的主体作用。在具体课堂学习中，教师可以有效的组织学生开展动手操作活动，为学生打造自主探究学习的平台，强化动手操作，让学生有机会真切的体验数学知识，更好地锻炼学生自主探究学习能力。

例如：在教学“升和毫升”时，教师在和学生们认识升和毫升这两个数学概念时，选择让学生动手操作探究学习。课堂中，教师为学生们提供了一些称量工具：量筒。还有大量的自来水，以及一些烧杯容器。然后让学生们自己探究体验其中的奥秘。学生们在教师的引导下利用量筒称量出了10毫升的水，并直观的感受到10毫升体积量。学生们就这样主动的称量不同体积的水，并直观感受，无形中对升和毫升有了很好的认识。

在这一教学案例中，教师组织学生开展动手操作活动，为学生搭建起自主探究的平台，让学生可以更深入的探究思考，无形中开发了学生的思维，提升课堂教学效益。

总之，学生的课堂地位日益凸显，在教学中，教师要发展学生各方面才能。在今后的小学数学教学中，教师要注重数学核心素养的落实，让学生更全面、深入地认识数学，实现可持续发展。