构建动态课堂,彰显数学魅力
2021-06-22徐亚萍
徐亚萍
【摘 要】随着课程改革的不断深入,教学理念发生了很大的变化,越来越多的数学教师主张在课堂中以学生为中心,重视构建动态课堂,让学生积极参与课堂活动,感受知识形成的过程,利用有效资源积极互动交流,从而生成动态数学课堂,彰显数学的魅力。
【关键词】小学数学;动态课堂;学生
小学数学教学主要以促进学生发展为主要教学活动,教师通过师生之间、生生之间的相互交流,对学生在课堂上的一系列反应及时给予反馈,如果学生在课堂上有不同的声音,提出不一样的问题,或者是遇到有价值的错误资源,教师要及时捕捉,并让其放大,成为有价值的教学资源,通过教师采取有效措施进行合理引导,让学生体验数学知识形成过程,注重创新,逐渐生成动态课堂,让数学课堂更加有魅力!
一、整合错误资源,构建动态课堂
学生在学习过程中,往往会出现各种各样的错误,教师在做课堂预案时很难都预料到所有问题,在传统教学模式下,教师一定是要纠正学生错误,让学生写出正确的答案,但这会造成学生对错误知识一知半解,找不到错误的根本原因,也就不能更好的理解和掌握知识,如果教师能够因势利导,巧妙运用错误资源,就会“变错为宝”通过教师课堂做出评判,并巧妙的引导学生找到错误原因,构建动态教学课堂。
例如,在教学《梯形面积》一课中,教师给学生出了这样一道练习,梯形上底长3米,下底长5米,高2米,求梯形面积。大多数学生列出了算式:(3+5)×2÷2=8平方米,只有一位学生直接给出了3+5=8平方米,学生们都摇头表示不正确,这时教师没有急于评判对错,而是让这位学生给出了计算理由,学生答:梯形的高是2,在求面积时要除以2,这种情况下,乘2和除以2就可以互相抵消了,因此我直接用上底加下底之和来求面积,教师让学生们开始讨论,以便形成共识,学生们一致认为,这种计算方法求的是上底和下底的和,单位是米,而不是平方米,因此,不符合本题的题意,但是老师补充到,如果采用这种方法计算比较简单,这位同学为我们提供了另外一种思路。
上述案例,通过教师对错误资源进行整合,让学生在学习中的错误变成了一种宝贵的资源,增长了学生的智慧,在辩错改错的过程中激活了学生的思维,唤醒学生的求知热情,彰显数学课堂魅力。
二、注重师生互动,构建动态课堂
在小学数学教学过程中,教学的过程实际上是师生互动的过程,学生原有的能力和水平对于教学成果有着非常重要的影响,因此,了解学生的学习方法和特点,加强师生间的互动对于构建动态课堂有着积极的作用,教师要根据学生的认知特点和思维能力,有效引导学生,通过动态生成民主的数学课堂,引导学生通过互动积极思考、认真探究,大胆创新,教师要不断挖掘出学生身上的“闪光点”,形成学生之间相互帮助的动态课堂。
例如,在教学《角的认识》一课中,教师首先让学生找到生活中的三角形,学生积极回答:衣服架、道路上的礼让路标、七巧板、面包……教师让学生在纸上画出三角形,学生画出了不同形状的图形,为了增强教学效果,教师让学生利用手中的彩笔、三角板、尺子等学具,摆出不同形状的三角形,你能通过移动其中一条变成不同形状的三角形吗?学生都积极投入到这个活动中,很快摆出了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等各种各样的图形,教师让学生在纸上画出这几种图形,并裁剪下来进行比较,你会发现什么?这些角有什么共同点?有什么不同点?学生积极回答:“都有三条边,三个角”,“三种三角形的角的度数不相同”“三条边的长度不同”“任意两条边的长度和大于第三条边” ……这种师生互动的教学方式,让学生对知识的理解更加深刻。
上述案例,通过课堂实践发现,在课堂中师生互动有利于学生更好的理解知识,提高学生的创新能力,激发学生的学习兴趣,生成动态数学课堂,让数学课堂更加灵动!
三、巧妙变更问题,构建动态课堂
受传统教学思维影响,教师在准备教案时一般将教学问题环环相扣,第一个问题是什么,学生怎么回答,教师继续提问,学生继续按照固定模式回答,甚至教师预知学生可能出现的各种情况,各个问题间考虑的非常周到全面,这样的课堂会给教师和学生设限,如果教师能够根据学生课堂表现,随机变更问题,让问题更加接近学生思维,更有趣味性,这将吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,促进学生思维发展,也让数学课堂精彩。
例如,在教学《圆的周长》一课中,教师精心准备了教案,首先让学生准备了硬币,线绳等学具,再让学生用滚、绕的方法测量硬币的周长,接着教师在大屏幕上展示了汽车轮胎、圆桌等物体,让学生计算这些圆的周长,教师想通过这些较大的物体告诉学生,用滚、折的方法计算周长有一定的局限性,要找到一种便捷的方法来替代他,由此让学生通过自己探究,更好的掌握知识,但是学生在测量硬币的过程中,发现圆的周长和半径有关系,于是教师及时变更问题,由问学生计算方法改为让学生比较这两种计算方法哪一种更简单?你能总结出计算公式吗?这种巧妙变更问题,不仅让学生经历了知识的形成过程,也深化了学生思维,更好的掌握了圆周长计算方法。
上述案例,教师在课堂上随机应变,及时调整教学方案,深化了学生的学习内容,让学生的课堂学习和思考时间更加宽松,加深了学生对知识的理解,也让学生感受到了动态课堂的魅力。
四、灵活掌控课堂,构建动态课堂
新课标的重要理念之一是要构建动态课堂,在传统的教学模式下,教师按照预设的教案传授知识,内容比较僵化,方式比较机械化,这样的方式让学生感到枯燥、乏味,缺乏学习积极性,因此,教师要以学生为中心,根据学生实际情况调整教学方法,引导学生由简单机械转变为在平等基础上的学习共同体,灵活掌控课堂氛围,让课堂由“照本宣科”转变为“互动交流”,激活学生思维,引导学生不断创新,让数学课堂动态化。
例如,在教学《垂直与平行》一课中,教师没有按照课本为学生讲解垂直和平行的定义,而是让学生动手操作,亲自感受什么是平行?什么是垂直?教师首先让学生折出两条永不交叉的痕迹,学生先是沿着纸的边缘对折,接着再延同一条直线对折,这样能得到无数条和这条痕迹平行的线;接着教师让学生折出与这条直线成直角的线,学生不再延同一个方向对折,而是上下对折,这样就能得到一个直角,也有学生改变了折纸方向,先将纸的两个角对折,然后再将另外两个角对折,相交部分是直角,也就是两条直线垂直,这时老师发现一位学生折出了不一样的图像,他沒有对角折,也没有对边折,而是先在纸上任意折出一条线,然后再折出和这条线成直角的线,这样也构成垂直,这种折纸方式和教师预设的完全不一致,教师顺势引导学生思考,让学生的思维得到了深度发展。
上述案例,学生的思维没有按照教师预设的方向进行,教师及时调整教学方案,因势利导,引导学生按照这一思维进行思考,提高了学生的创新意识,也让课堂得到了动态发展。
总之,小学数学课堂是一个动态的过程,教师要对教学内容有清楚的认识和定位,灵活掌控课堂中发生的各种情况,让小学数学课堂动态进行,提高学生的学习兴趣,实现可持续发展!
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