有效提高高中生物教学质量的途径探究

徐凤

摘 要：提高高中生物教学质量是新课改背景下，促进学生全面发展的必修课。文章结合具体教学案例，深入探讨有效提高高中生物教学质量的策略。

关键词：高中生物;教学策略;有效性

一、 引言

生物课程是高中必修课之一，其设置围绕生物知识展开，从分子结构、动植物、微生物等入手，帮助学生理解生命的魅力。

二、 高中生物教学现状

随着科技进步与时代发展，生物学越发精进，其关注内容不断深入，进一步理解人类生活以及周边世界运行原理，是了解自然的主要途径。相应的，生物课堂也不断发展，教师需要及时接受新内容，融入新方法，打造新模式，从而帮助学生提升其生物学习能力，引导其利用所学解决生活问题，培养其浓厚的生物学习兴趣，最终将生物课程建成有效、有益、有价值的优质课程。

目前，各高中大多采用人教版生物课本，根据《分子与细胞》《遗传与进化》以及《生态与环境》的课本设置开展教学，由小及大，由微观走向宏观，以层次清晰的教学模式为学生构建合理的生物知识体系。在生物教学课堂，教师不断根据新的教学大纲改善课堂呈现方式，尽可能以符合学生兴趣与需求的方式呈现内容。当然，生物课程具有其学科特色，如包含大量实验，其知识体系也建立在逻辑性和条理性较强的框架证明之上，这就对教师的课程设计提出了新的要求，即在教学过程中凸显学科特色，尽可能帮助学生透过课本内容，看到更具动态化的验证过程，了解更加深入的田野调查实质，认识到生物学科的魅力。

三、 高中生物课堂存在问题

优质的生物课程并不是一蹴而就的，在探索过程中，难免会暴露出问题。基于此，教师必须树立正确的教学观，不忽视所暴露出的教学问题，并能够积极探求调整方案，从而达到提质优化的目的，为学生提供更有趣、更有效、更有价值和实用性的生物课堂。目前，高中生物课堂存在问题如下。

第一，教师的教学理念有待更新。首先，部分高中教师仍然坚持在课堂上“唱独角戏”，这不利于体现课堂互动，不利于学生发挥主观能动性。因循守旧的教师认为生物课堂应当是授课与接受的过程，因而将“讲学”作为主要教学活动，表现为一味地灌输，这显然影响课堂效率。部分高中教师对新生事物存在抗拒心理，这也属于理念陈旧范围内。面对新兴科技环境下的生物教学，一些教师显得手足无措，本能地抗拒多媒体、电子设备等的引入。如果不能借助此类科技手段，那么生物课堂的直观性、趣味性等会大打折扣，显然不利于提高学生的学习兴趣。

第二，生物教学脱离教学大纲，对课本反思不足，未能把握重点。教学内容并非一成不变，教师如果只遵循旧有教学方式，则很难看到高考新大纲背后的要点，会耽误学生接受有效内容。在进行课程设计时，教师可能存在授课环节拖沓、关键信息不足或者答疑环节无效等问题。学生不能在有限的时间内收获所需要的知识内容，那么课堂时间基本算作浪费。

第三，教学评价体系构建有待完善。课程评价所发挥的作用是不可忽视的，其辅助作用是提高教学质量的必要参考。教师课后所进行的回顾反思不到位，则其授课过程中出现的问题便得不到有效解决。为了建立有效评价，教师应当设置多元参考标准，如：既参考学生反馈又借鉴优秀教案;既结合时政热点又把握生物基本知识;既尊重课堂模式又创新实验形式等。

记录并分析课堂所存在的问题，实际上是教师研究案例，并思索有效教学模式的重要途径。只有教师真正认识到问题，并能够结合具体情况加以考量，其授课效果才能实现显著提升，才能打造学生受益的高效生物课堂。

四、 提高生物课堂教学质量的策略

根据现有教学方案，思考可能存在问题，教师应当不断费心探究高效生物课堂的构建策略。在深入理解课本内容的基础上，教师还应不断创新，挖掘可利用的材料，结合学生学习态度与现状思考最合理的教学方案。

（一）鼓励合作探究，提高学习质量

在高中生物课堂鼓励开展合作，可以从同学间合作与师生合作两个角度入手，引導学生利用小组合作方式，提高学习效率，并能够在团队配合过程中彰显个人优势，积极贡献力量。教师负责检验学生的学习成果，并予以指导，巩固其知识体系的正确性，为其打好理论基础。同时，在合作学习生物知识的过程中，学生也更容易建立自信，其对学科的信心也将提升。

以《细胞的多样性和统一性》为教学案例。本章主要从统一性和多样性入手，引导学生认识世界的微观层次的内容，帮助其健全对世界的认知。同时，本章也引入对显微镜这一重要实验室仪器的认识，属于生物教学的基础内容。教师可以将本章交给学生作为小组学习任务，如A小组需要理解并讲解“细胞的多样性与统一性”，B小组需要介绍“显微镜”等。在准备环节，A小组进行一定分工，将任务归置为：“多样性”的解读;“统一性”的解读;细胞的基本构造等;相应的，B小组也可将学习任务分配为：显微镜各部件的名称及介绍;显微镜的使用方法等。在任务分配清楚的情况下，学生将各自承担一部分学习任务，并需要通力合作以呈现观感佳、内容充实以及逻辑关系严谨的课堂讲解展示。在这一过程中，学生是学习活动的主导者，其理解和体验能够更加深入，同时，学科获得感也随之提升。从师生合作关系的构建来看，教师可以对学生的课上展示进行综合评价，从准确性、配合度、呈现方式等入手，既关注到学生对生物内容的理解程度，又能指出存在问题，从而帮助学生更好地成长。如，当学生在展示显微镜操作时，未注意到物镜与载物台之间的合理距离，教师应当及时指出，帮助学生掌握正确的实验室器材操作方法。

合作探究有利于提高学生的学科自信心，同时凸显学生的主动性，增进班内同学之间的和睦程度，从而营造良好的班级氛围，在合作学习过程中，学生也能学会从不同角度看待问题，这对其建立正确生物学习思维是有益的。

（二）把握课堂特点，借力实验探究

生物课程与语文、英语等不同，其内部包含大量实验，这既是学科的特色，也是需要教师认真思考的环节，能否巧妙利用学科优势，吸引学生注意力，激发其探究兴趣，是教师能否提高课堂有效性的关键。基于此，教师应当树立创新意识，及时更新教育理念，将培养学生的创造力和扎实学科基础作为长远目标。利用学科优势培养学生生物学习能力，需要教师有意识在课堂准备中添加创新元素，不断鼓励开发学生的创新能力，并借助生物实验的开展来检验学生的学习成果。