初中物理教学中学生提问能力的培养策略分析

摘 要：新时代，各学科教学改革都在持续推进，受这一因素影响，初中物理教学也开始有全新面貌呈现出来，随着初中物理教学的不断改进和优化，逐渐趋于多样化的课堂教学模式开始产生，而在多样化教学模式应用背景下，物理课堂教学质量得到了显著提升。其中，提问教学策略在初中物理教学中的广泛推广和不断实践，极大程度便利了教师的教学、学生的学习，使得初中物理课堂呈现出积极向上的良好氛围，而受这一良好氛围熏陶，必然能够逐步推进学生物理学习水平、综合能力、学科素养等全面发展。但是，值得注意的是，从目前多数物理课堂教学现状来看，提问通常是以教师为主，学生的自主提问，甚至是学生提问能力培养遭到了忽视，面对此种情况，为实现课堂之上师生双向、多向进行提问的互动教学目的，教师应重点关注学生提问能力培养，通过学生自身疑惑的自主提出和询问，为学生知识认知、理解的有效内化提供保障。

关键词：初中物理教学;学生提问能力;培养策略

一、 引言

实施新课改的背景下，教育领域开始对课堂教学的优化提出了全新要求，即教学过程应注重教学留白，为学生知识的思考、内化、吸收等提供充足的时间及空间，促使学生深度学习的良好课堂教学效果得以有效实现。基于学生提问能力的有效培养，能帮助学生深入思考所学知识，为学生后续生活中应用所学知识解决实际问题奠定坚实基础。实践性及理论性等是初中物理具备的显著特征，在学生学习抽象化的物理知识时，真正理解很难实现，此时，如果在教学中应用提问方式并培养学生提问能力，借助难易程度适中的问题引导，让学生产生疑问并积极提出，不仅能把教学知识逐步、顺利引入课堂教学中，同时也能够帮助学生深刻理解物理知识，并且也能为学生的自主学习指引正确方向，确保学生学习兴趣及积极性有效调动的同时，为初中物理课堂教学的高效性实现提供有利条件。

二、 营造良好氛围、调动学生提问兴趣

新课标要求当前教育教学开展时，应重视良好学习氛围的有效营造，以此，初中物理教学培养学生提问能力时，必须要重点关注良好提问氛围的有效营造，进而借助氛围来驱动学生注意力的高度集中，以此为基础，为学生主动思考提供有效引导作用。环境的轻松性、愉悦性，能在潜移默化中影响学生学习过程保持不断思考，并且通过活跃氛围的渲染，也能为学生的畅所欲言、勇于表达等创造良好平台，进而促使学生提问能力有效提升的基础能够更加夯实。课堂教学及教学活动开展时，物理教师应对初中生好奇心较重的这一特征进行充分利用，基于实践机会的有效创造，为学生积极自主地观察物理现象提供引导作用，加之开放性问题的引入、广阔思维空间的有效构建，让学生不由自主地参与到思考及提问等学习环节。

例如：教學人教版初中物理《声音的产生与传播》相关知识时，教师提问氛围的营造可以从“在气体及液体、固体这三种介质下，声音能进行快速传播的是哪种介质”为出发点，进而对学生的自主实验进行引导，学生实验环节，教师可告知学生基于问题的提出、问题的解决等，来深刻认知实验全过程的物理知识，并且告知学生如果有疑问或不懂的可以提出来，这一过程以哪种介质下声音能快速传播为核心营造良好氛围，能让学生带着问题投入到实验环节，并且让学生不由自主地询问自己：“到底哪种介质下声音能最快传播呢？”促使学生跟随着这一问题进行实验，进而验证物理理论知识。再如：教学《浮力》（人教版）知识时，为确保良好提问氛围得以有效营造，教师可选择多媒体辅助工具加以利用，借此把死海图片及视频等内容展示给学生，确保课堂之上一种神秘的环境得以有效营造，为学生不由自主地思考提供引导作用，学生在观看完图片及视频素材后，通常会产生一种疑问，即人为什么能在死海中存活呢？死海中有什么才能让人浮起来呢？之后，教师可讲解浮力计算等理论知识内容，这一教学过程，直接借助图片及视频等内容的利用，即可引发学生心中疑惑，而加之教师后续的讲解，能让学生结合教学素材、疑惑、讲解内容等，深刻了解所学知识。

三、 利用合作教学、培养学生提问能力

初中物理教学活动的开展过程，教师应与教材教学内容相结合，注重合理教学方式的有效应用。新课标下的素质教育要求，当前教育教学中，需要教师重点关注学生自主能力培养，而培养学生自主能力的一种行之有效的方式就是合作学习，因此，物理教学过程教师可选择小组合作教学法进行科学应用，基于合作学习小组的合理划分，对学习小组的合作、自主、探究学习进行有效引导。具体来说，教师可引导合作学习小组借助互联网、教材、课外书籍等多种渠道，自主探索物理知识。此种教学方式的趣味性较强，对学生物理知识学习热情的激发能提供极大帮助，同时也能实现课堂教学中整体学生的主体地位，让整体学生通过合作小组的交流、沟通、互动等过程，锻炼交际能力、培养问题意识、发散思维，为学生提问能力的提升奠定坚实基础。

例如：在教学人教版初中物理《质量》知识时，教师就可组建合作学习小组，由小组对物体位置及形状、状态等发生变化的情况下，物体质量是否会有变化产生进行探究，通过此种富有趣味性且具备探究价值的物理教学，对学生问题意识的激发极为有利，同时也能促使学生的思考更加积极主动。再如：教学《力》这部分知识的过程中，教师可借助日常生活中的摩擦力内容进行讲解，为学生初步了解力与摩擦力的关系、物理知识与日常生活相关等提供帮助，之后教师可从摩擦力相关物理实验方面出发，通过实验开展，对学生更好地认知摩擦力提供帮助，在此基础上，教师可引导学生对问题进行探讨，如为什么下雪的天气，会有更高的概率发生事故问题？借此引发学生的思考与探究，而在学生进行具体思考及探究的过程，通常会把更多关于摩擦力的问题提出来，如“自行车刹车是不是就是因为有摩擦力呢？我们走路不倒是不是也是因为摩擦力呢？”在学生思考及探究过程产生上述疑惑的情况下，不仅对学生后续学习过程问题意识的良好、长久保持奠定坚实基础，同时也能促使学生提问能力、学习效率等逐步提升。

四、 创设问题情境、引发学生求知欲望

传统教学模式中的限制性因素较多，教学过程时教师通常是以“填鸭式”、“灌输式”等教学模式应用为主，而在学生课后学习环节，往往是以题海战术的学习方式为主，此种教学模式的应用，导致学生的知识学习通常以被动记忆及做题等方式进行，不仅会影响学生物理知识学习兴趣的有效激发，同时学生对未知知识本应该产生的求知、探究等欲望也难以引发，使得学生学习过程逐渐丧失质疑精神的同时，也会大幅度降低学生的创新能力。基于此，初中物理教学开展时，教师应注重学生求知欲望的引发，基于学生探究精神及好奇心的充分调动，与学生熟悉的物理现象相结合，进而向学生展示课堂教学知识，鼓励学生质疑的同时，利于学生深刻联系实际和物理知识，并且也能为学生物理知识的理解、吸收、内化等提供便利。

例如：为确保学生求知欲望得以充分引发，教师应融合物理学科和其他学科教学，因实际生活中的一些物理现象通常也与化学、力学等专业相关，因此教学过程应整合教学知识，为学生探究、思维想象力拓宽提供帮助，进而把更多自由发挥空间提供给学生，如此才能让学生学会自主思考、自主提问，强化提问能力。如在学习《内能》相关知识时，教师可结合摩擦力和热力，教学前期，把古代人钻木取火的视频素材在课堂上进行播放，随后创设问题情境，即钻木取火现象的发生是什么原因导致的？借此促使学生对这一物理现象的疑惑得以有效形成，让学生在后续学习中，通过疑惑和求知欲望的良好保持，仔细听讲教师所讲内容，通过摩擦力及热力相关知识的讲解，能促使学生探究知识时站在客观角度，进而正确分析物理现象。此外，教师创设问题情境的过程中，还应该为学生的大胆想象、自主询问等提供鼓励和引导，如教学《串联和并联》知识时，教学前期，教师就可引导学生想象如何进行电路的串并联操作，并且让学生以简单的语言描述表达出来，达到鼓励学生大胆想象的目的，让学生通過描述发现问题、产生疑问、提出问题。后续教学过程，为了能够引导学生自主询问、自主提问，教师可询问学生：“同学们，是否都了解了串并联电路呢？有哪些不明白之处呢？串并联实验过程是否遇到了问题？面对问题你是怎样解决的？”通过这类问题，引发学生的自主提问。值得注意的是，培养学生提问能力过程中，教师还应该注重学生的质疑，以物理实验教学为例，实验环节，教师可先设置错误参数，此时会使学生实验结果不符合教材实验结果，借此引发学生的质疑逐步产生，让学生思考自身实验过程导致实验结果产生误差的原因，最后通过反复的实验操作向教师勇敢提出质疑。

五、 结束语

我国在人才培养力度不断加强的过程中，深刻认知了人才综合素质、综合能力等有效培养的重要性，此时，对于初中物理教学来说，需要教师教学过程把物理学科的优势所在充分发挥，通过长期有效的教学，为学生提问能力的培养和提升提供帮助，教学过程，重点关注学生提问兴趣激发、提问意识形成、提问能力养成、提问能力强化等，进而选择行之有效的方式方法进行教学，帮助学生具备人才的综合能力与素养时，使学生物理知识学习过程中的重难点问题得以有效突破，让学生畅游在物理知识的海洋中，内化知识，升华思维，发展能力。

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作者简介：苏治军，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县第三中学。