浅谈初中写作如何积累和使用课内素材

郑赞阳

摘 要：随着全国中小学开始统一使用部编版教材，教改课改也随之而来，作为母语学科的语文的教学地位更是节节升高，中考难度也大大增加。新课标提出了“语文学科核心素养”是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而作文则是这些核心素养的综合体现，它不同于语基部分的一些内容是以背和基础的理解为主，写作更重要的是体现学生的运用和深入思考的能力，尤其是议论文的写作。而议论文的写作是需要积累素材的，文章将笔者多年来在写作教学中的一些做法进行总结，旨在教会学生如何积累和使用课内写作素材。

关键词：初中語文作文;议论文;写作素材;积累与运用

一、 引言

近两年省统一中考语文命题均有高中教师参与，去年命题人员中，高中教师比率更是占到了30%-40%，高中教师参与命题就必然使得语文中考带上了更多高中思维色彩，写作的难度要加大很多，所以中考语文作文命题的现状就是强调初高中要衔接要融合，中学生的作文要更强调实用性，语言的表达要更具个性化，主题要更具有社会深度性。因此，学生在素材的积累与运用上一定要细水长流，三年一盘棋，从初一年素材的原始简单积累到初三的个性化运用，这样不仅可以在中考写作中立于不败之地，更能够在进入高中后平稳过渡，顺利进入高中的写作模式。

二、 初中写作在素材积累和运用中存在的问题

首先，是学生方面的问题。现在的学生学业压力巨大，能够有丰富的课外生活阅历、课外阅读积累的学生只有少数，对于信息化和大数据时代下的部分中学生而言，网络上现成的东西就成了他们最重要的写作素材来源。现在需要一个什么写作素材，网络上一查就有非常多了，根本不需要自己去积累，甚至有部分学生，一到写作文环节，第一个念头就是直接整篇去网上抄。结果就是导致学生越来越懒，越懒越抄，越抄越差的恶性循环。

其次，是教师在写作教学中的问题。学生小升初后接触更多的是记叙文类的作文，初中作为承接小学和高中的中间阶段，作文教学既要把记叙文这种文体教扎实又不能只教记叙文这种文体。而初中目前作文教学的现状恰恰是由于时间的不足，而导致作文教学上没办法做到记叙文与议论文兼顾。并且看这几年最后出来的中考满分作文，也是记叙文类、抒情散文类的偏多，这也让初中的作文教学带上了功利色彩——迎合中考语文阅卷教师的口味，而只要求学生写记叙文。而据上了高中的不少学生反映，自己初中作文写得不错，但到了高中变得不会写作文了，就是因为初中时议论文接触太少，训练太少而非常缺乏议论性的思维。而这些问题的解决不是一朝一夕，而需要细水长流，从长计议，在三年时间内从课内去积累并运用写作素材就成了最具操作性和最见成效的方式。

三、 培养写作素材积累和运用能力的思路

按以往的做法，一般到了初三年才开始进行议论文教学，但是初三年功课重，议论文写作只教一年确实有点临时抱佛脚，效果非常不理想，甚至部分学生还出现了记叙文和议论文混杂在一起写作的严重问题。而且初中的议论文与高中所要求写的那种议论文又有一些深度差距，这样就出现了衔接的问题，很多学生上了高中又要重新开始训练写作。所以三年一盘棋，为了衔接高中的议论文为主的写作方向，笔者想初中从一开始就应该两种文体兼顾，初一初二把记叙文写人叙事的技巧夯实，同时要让学生开始积累议论素材，尤其是课内素材，并且通过关注时评、课堂演讲等多样形式来训练议论性思维，这样到了初三再来正式写议论文，就不会出现无的放矢的现象了。

虽然学生在写作文时也经常面临审题立意等其他问题，但笔者认为学生存在的议论文写作问题基本都属于积累问题，要么是论据积累不够，要么就是议论性思维深度积累还不够，才会出现审题不清，立意不深的问题。尤其是初中阶段，学生的思维深度肯定没有高中学生那么深，但一定是要慢慢拓宽知识面和阅读面，为考场写作做好充分的积累。而积累一定是从课内开始的！部分学生写议论文会觉得一定要运用课外的论据，固然没错，但是对于课外论据的积累与理解，一定是从课内教师的教学开始的，这也更贴近课堂。

四、 学生积累写作素材的具体做法

教师从初一年开始就可以兼顾课文教学和写作训练，有目的性地教会学生从以下几种方式来积累课内素材。

首先，可以教会学生摘抄。不单单是抄名句之类，更应该是文本中表达人物的情感、态度和评价的词或句子，以及具有深刻内涵和作者情感的词或句子。如初一年学到了《荷塘月色》《再别康桥》《荷叶·母亲》这样比较诗意化的作品，可以教会学生积累如——“面对人生中的挫折，不同的人物有着不同的感悟：朱自清从那片荷塘、那荷香、那淡淡的月光感受到了内心的宁静;徐志摩从西天的云彩、河畔的金柳、那沉默不语的夏虫体会到安慰;冰心在遇到人生路上的风风雨雨，感受到了只有母亲这片‘荷叶才是保护自己这朵‘红莲度过人生路上坎坷与磨难的人……”这样的语句，虽用到写作中可能还需要简化加工，但毕竟已经是经过加工的较为深刻的个人体会了，用在写作当中已经能够吸引阅读者的兴趣了。同时也让学生从初一就慢慢学会根据自己的写作需要改编写作素材，而不是只会原原本本照抄课文。

其次，可以教学生如何理解。对文章中的情节、人、事物有个人的理解，并能够结合自己的感情来表达。如初中上到了现代诗单元，学到了毛泽东、艾青、舒婷等这些诗人的饱含爱国主义情感的作品，可以教会学生这样积累：“我们是朝气蓬勃的中学生，应该要充满年轻的活力，充满爱国热情。书生意气，挥斥方遒——毛泽东教学青年人应该要有豪情壮志;假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青教会我对祖国要有诚挚的热爱;那从我的血肉之躯上，去取得你的富饶、你的荣光、你的自由——舒婷教学我要不忘祖国苦难的历史，面对祖国的养育，我们要回报奉献于祖国……”这样一方面积累了论据，也养成学生对同种类型的文章和论据进行归纳总结，并且深入思考并善于抒发自己感情的好习惯。

等到了初三，学生思考能力有所加强了，则可以教会学生评论，对一些经典课文或课文中的观点进行点评。比如初三年学到了孟子的《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》《鱼我所欲也》等系列作品，学生则可以有这样的积累：“儒家先贤的思想传承千百年，不管是‘故天将降大任于是人也，必先苦其心志，是‘得道者多助，失道者寡助，还是‘二者不可得兼，舍生而取义者也无疑都在告诉着人们一个道理——居安思危，仁者无敌。”等上到了鲁迅先生的如《中国人失掉自信力了吗》《孔乙己》《故乡》这些文章，则可以有：“在中国那个黑暗的年代，鲁迅从未停止用他的笔进行战斗，从未停止用他的思想激励国人。”这样较为简单却很深刻的评论。