融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发的策略初探

郑声云

摘 要：融合乡土文化于小学语文综合性学习的课程开发，是实现语文课程工具性与人文性的统一的重要途径，也是弘扬民族传统文化的重要途径，还拓展了学生的学习空间，增加学生语文实践机会，着力于改变学生的学习方式，让学生走进生活，也把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，有利于学生形成独立的人格和生存能力。培养学生知家乡、爱家乡、建设家乡的美好情感，弘扬民族优秀传统文化。

关键词：乡土文化;综合性学习;课程开发

一、 融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发的意义

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时还指出“语文课程担负弘扬民族传统文化的使命和责任。”乡土文化孕育并守护着中华民族传统文化的精髓，中华民族传统文化的本质就是乡土文化。中华优秀传统文化的思想观念、人文精神和道德规范，植根于乡土社会，源于乡土文化。《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”因此，融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发，是实现语文课程工具性与人文性的统一的重要途径，也是弘扬民族传统文化的重要途径，还拓展了学生的学习空间，增加学生语文实践机会，着力于改变学生的学习方式，让学生走进生活，也把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，有利于学生形成独立的人格和生存能力，培养学生知家乡、爱家乡、建设家乡的美好情感。

二、 融合乡土文化于小学语文综合性学习课程开发的策略

如何开发融合乡土文化于小学语文综合性学习的课程呢？

（一）整合部编教材，补充乡土资源

“百里不同风，十里不同俗。”部编版语文教材中所要求的语文实践活动，在不同地区需要融入当地的乡土文化，才能加大可操作性。教师要对不同年级，不同单元的教材加以分析、整合，开发出所需要开展的语文综合性学习的主题。例如“舌尖上的故乡”“家乡风景画”“家乡的传统游戏”“家乡名人志士”等。不同年级，不同单元的教学目标不同，要根据教学目标补充所需要的资源。例如，四年级上册第六单元《记一次游戏》的习作要求中提到可以写新型游戏，也可以写传统游戏。相比较而言，其中传统游戏对学生来说更陌生，但更具吸引力，更能激發学生的写作兴趣，同时也更具有传承的意义。因此，教师在分析教材时，要将如何写好传统游戏作为重点。这就需要师生在课前收集当地的传统游戏，针对部编版语文教材的习作资源加以补充。师生共同努力，通过访问长辈，查阅当地文献，上网查找等多种途径，查找到多种当地传统游戏。例如，“下六子棋”“端午立蛋”“瓦砾飞镖”“捡海螺壳游戏”等一系列传统游戏。还将当地游戏与其他地区类似游戏进行比较，例如，“捡海螺壳游戏”类似与“扔石子游戏”和“捡羊蝎子游戏”，这些游戏玩法几乎相同，但使用的材料不同。让学生了解这些游戏产生的地域特点不同，文化背景不同。将这些资源整理归档成册并通过各种方式分享给其他教师和同学。在这一过程中，教师分析教材的能力得以提高，师生收集信息的能力都得以提高，从而也培养了师生知家乡、爱家乡的情感。

（二）转变学习方式，提高语文能力

为了增加学生语文实践体验机会，要着力于改变学生的学习方式，拓展学生的学习时间和学习空间。让学生走进生活，也可以把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力。

1. 走出去，拓展语文综合实践性学习的外延，提高语文能力

（1）利用学校周边资源，拓展空间外延，提高听、说、读、写能力

本校是一所农村学校，学校周边有许多资源可供学生进行综合实践活动。有母亲湖——三十六脚湖，有消防队，有地震台，有名人故居，还有那独具特色的石头厝……和孩子一起有计划，有步骤地利用这些地方资源，开展各种语文综合实践性学习活动。本校在全校性开展的“珍惜水源”为主题的社会实践中，就带领学生到实地调查母亲湖，海滨沙滩等地的环境情况。还带学生到地震台去考察，不仅让学生学会地震相关的谚语，还认识了地震监测的各种设施设备，了解到许多地震相关的知识。学生实地考察后，就会写综合实践报告。2018年5月23日，六年段272位学生在教师与16个家长的陪同下，开展了“观南寨石林 爱自然风光”户外研学活动。那天，云层极厚，当大家慢悠悠地漫步在小道上，远眺山顶各种各样独特的海蚀地貌，在导游介绍与讲述传说的故事声中，学生看到了“鳄鱼峰”“仙女峰”“绵羊峰”“青蛙峰”“鹦鹉岩”;“龟兔赛跑”“八戒瞌睡”“唐僧问路”……同样一个石头，在不同的角度，看到不同的造型，且各自想象着不同的动物，可谓“景随步移，一石数景”呀！在轻松惬意的笑声中，学生感叹南寨山的“奇特与幽静”，惊叹大自然的“鬼斧神工”，赞叹平潭人的奇思妙想！学生一次又一次走出校园，拓展空间外延，开展语文综合实践性学习活动，提高听说读写能力。

（2）利用节假日时间，拓展时间外延，提高收集资料的能力

中国的传统节日中，无论是春节还是清明，无论是端午还是七夕……在不同地区习俗都略有不同，所吃的食品不同，所唱的儿歌不同，人情礼仪也不同。例如端午节，在本地又称“五日节”，有两首民谣反映出当地人过端午的热闹场景：《五日节》初一挡门青，初二去分节，初三做包子，初四做节仔，初五煎面饼;《米磨麦》米磨麦，捶粿吃，糖便宜，包好吃，多做两块伊妹吃，伊妹吃了，要乖乖。无论是民谣，煎面饼，包粽子，还是“分节”，都有着当地独特的习俗。教师引导学生通过访问调查充分挖掘这些资源。让学生亲手实践一遍，再写相关作文，学生就非常得心应手。