改进写作教学策略，提升小学4—6年级学生写作水平

【摘要】随着教育教学的改革，在教学中加强了对学生学科核心素养的培养。尤其是在小学高年级语文教学中，学科核心素养的培养不仅能够有效地促进学生对语文知识的理解，还能够有效地提升学生的语言表达能力。而写作能力作为核心素养中的重点组成部分，要加强对学生写作能力的培养，才能为之后的学习提供有效的保障。在文章的阐述中主要是针对小学高年级学生写作水平的提升展开分析和探讨，通过写作教学策略的改善来提升学生的写作水平，旨在促进学生的全面发展，实现核心素养的培养。

【关键词】教学策略;小学高年级;写作水平

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）15-0125-02

【本文著录格式】高雪霞.改进写作教学策略，提升小学4—6年级学生写作水平[J].课外语文，2021，20（15）：125-126.

在新课程改革中明确指出学生的写作水平需要从小培养，同时针对不同阶段的学生写作水平也明确了其要求。针对低年级小学生来说要求学生自由地表达，能够写出通顺的句子。而针对小学高年级学生来说，就需要在写作的过程中学会表达情感，懂得结构和布局，因而在当前阶段要加强对小学高年级写作教学策略的重视。在写作教学的过程中，教师要有效地引导学生在写作思维和写作方法的基础上将自己的情感导入，以此提升写作水平，产生共鸣，真正地实现语言表达能力的提升，通过写作的方式来抒发自己内心的情感。

一、小学高年级写作教学现状分析

写作源于生活，而著名的教育家、思想家陶行知先生曾说：生活即教育。因而在写作教学的过程中，教师要有意识地和生活有效地连接在一起，联系生活的实际才能加深学生的情感体验。但是在实际教学的过程中，很少有教师采取科学的指导方法引导学生进行创作，多是进行一些没有意义的创作，通过固定句子的背诵来充实文本的内容，这样的方式会在一定程度上打击学生在创作中的积极性。其次在写作教学中，学生思考的主动性较低。受到应试教育的影响，为了保障学生的成绩，在写作教学中教师将选材立意、文章提纲都一一列出，这样在一定程度上限制了学生的思维，导致在写作的过程中学生缺乏一定的思考能力，只是跟着教师的思维进行创作。对于小学高年级的学生来说，这样的方式不仅造成了在创作过程中结构较为死板，并且文章缺乏灵魂。最后是教师教学的方式较为单一，在写作教学的过程中教师只是简单地将写作的框架列出，分析写作的重点，学生在学习的过程中对于写作的含义并没有真正地理解和掌握，久而久之学生逐渐丧失了对写作的兴趣，造成了写作水平的停滞不前。

二、提升写作水平改进写作教学的策略

（一）以兴趣为基础，激发写作乐趣。

兴趣是最好的老师，在教学过程中以学生为主体了解到学生的兴趣特点，之后针对性地开展写作教学。这样的方式不仅实现了教学方式的创新，吸引学生的注意力，还激发了学生写作的乐趣，由被动转化为主动，实现了学生写作思维的拓展，潜移默化地培养了学生的写作意识。这也是陶行知先生在教育的过程中所一直倡导的理论，以学生为主体，通过因材施教的方式真正地提升学生的写作水平。

比如说在写作教学中，教师可以结合学生的兴趣特点来制定教学方案，以此来充分调动学生在写作课堂教学中的参与性，发挥学生的主观能动性。譬如在《我最喜欢的地方》写作教学中，为了充分地调动学生的积极性，教师可以组织学生以小组为单位进行探讨。在小组内讨论自己最喜欢的地方，并向小组成员介绍自己喜欢的原因以及对最喜欢地方的了解程度，当地的特色是什么样的等等。通过这样的方式能够让学生畅所欲言，分享自己的经验，主动积极地参与到讨论的过程中。在学生进行分享的过程中，其他的学生对于别的地方也会有一定的掌握和了解，这样的方式不仅促进了学生和学生之间的沟通和交流，并且为学生之后的写作明确了大致方向。

基于学生兴趣开展写作教学，能够让学生参与其中，有效地提升学生的语言表达，为写作水平的提升提供了有效的途径。另外在写作教学的过程中，教师还可以通过学术交流的方式来掌握相关的方法，以此来明确学生兴趣的捕捉点，从而为学生建立起成长档案，并结合实际的课外阅读来提升写作能力。

（二）以生活为基础积累写作素材

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”因而在写作教学的过程中要想实现学生写作水平的提升，就要让教育和生活实际有效地连接在一起，以生活为基础实现写作素材的积累，加深学生对生活的理解和感悟，并借以文字的形式来表达自己的情感，只有这样才能真正地帮助学生进行素材的积累。在写作教学的过程中让学生明确生活不仅是素材的来源，也是创作灵魂的来源，只有对生活的细节进行捕捉，才能真正地发现生活中的美，将自己的所见所闻用文字的方式来表达出来。正如陶行知先生所说，生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。通过对生活的观察更能够有效地促进学生自身情感的体验，在写作中更能够促进学生写出自己的真情实感。

譬如说在《冬》写作教学过程中，为了让学生能够充分地了解到写作的含义，教师可以让学生在上学或者是周末留意在冬天将要到来时的季节性的变化，道路两侧树木的变化以及气候和饮食上发生的改变等等。通过对人们日常生活的观察能够让学生懂得冬天的元素，从而有效地引导学生从实际生活中来获取相关的素材，久而久之使学生养成素材搜集的习惯，这样在写作的过程中就更能够加深学生对生活的感悟，真正做到有话可说、有情可抒发。

（三）以方法为基础构建写作体系

在写作教学的过程中，除了要积累素材之外，还要构建良好的写作体系，列好提纲。只有这样才能在写作的过程中真正地突出作文的中心，合理地运用生活中的素材。这就需要教师在写作教学的过程中有意识地引导学生学会搜集和整理材料，列出写作提纲，建立讨论组，在讨论的过程中通过合作的方式来精炼自己的写作大纲，为下一步的写作奠定基础。

比如说在以“人物描写”为主题的写作教学中，教师在学生写作之前，先将学生进行分组，针对本次写作的主人公和题材以及中心思想进行讨论，在讨论之后提交最全面的方案，之后将方案和班级内的学生进行交流和分享，并在交流和讨论的过程中明确方案中存在的问题，以此来确定本次作文的主题，这样在学生进行创作的过程中也有较为清晰的思路。通过写作体系的构建来有效地提升创作的质量，为写作水平的提升奠定了基础。

（四）以创新为基础转变学习态度

陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”基于新课程改革的背景下，在教育教学的过程中也要求要充分地培养学生的发散性思维和创造性思维。因而在小学高年级写作教学的过程中要加强对学生创造能力的重视。在写作教学的过程中，教师要鼓励学生勇于发表自己的观点和看法，并且通过发散性作文题目的设置让学生能够有更多发挥的空间，以此促进学生主动地去进行思考，从而促进学生创新精神和创造性思维的培养。

比如说在写作课堂的教学中，教师可以将《农夫与蛇》的故事讲给学生听，在讲完之后让学生发表自己对故事中人物的看法，在班级内展开讨论。在讨论之后老师可根据故事设置发散性的题目：农夫应不应当救蛇？通过这样的题目能够有效地促进学生的思考，之后可以要求学生以自己的心中所想进行创作。这样开放性作文题目的设置不仅可以调动学生的主动积极性，还能够实现学生创造性思维的培养，为寫作能力的提升提供了有效的途径。

总之，在小学高年级写作教学的过程中，教师要以学生为中心，激发学生的兴趣 ，将教育与生活有效地连接在一起，贯彻落实新课改的要求，因材施教，只有这样才能充分地提升写作教学的质量和效率，实现学生写作水平的提升。

参考文献

[1]张晓.小学高年级语文写作能力的培养策略[J].中国新通信，2020（10）.

[2]吴东红.解读如何提高小学高年级学生写作水平[J].求知导刊，2020（13）.

[3]王淑萍.核心素养下提升小学高年级写作教学效率的策略[J].甘肃教育，2020（3）.

[4]王东.互联网+背景下在小学高年级语文教学中写作水平的提升研究[J].通讯世界，2019（9）.

[5]郭娟.师生同行，让写作化“苦”为“乐”——如何提高小学高年级学生写作水平浅探[J].小学教学研究，2018（17）.

作者简介：高雪霞，女，1985年生，山东青岛人，本科，小学二级，研究方向为改进写作的教学策略，有效提升学生的习作水平。