开展幼儿园游戏教学的可行性分析

施城梅

【摘要】幼儿阶段的教育对学生来说具有重要的启蒙意义，学生通过幼儿教育完成对世界万物的基本认知和知识积累，打开探索世界的大门。随着我国社会的迅速发展，人们对教育的认识越加深入，普遍性地认为教育要从小开始，这也就对幼儿教育提出了更高的要求。在幼儿教育的不断改革进程中，开展幼儿园游戏教学是一项重要的举措。

【关键词】幼儿园;幼儿教学;游戏化教学;可行性

一、幼儿园教学中的游戏元素解读

（一）游戏是幼儿教育课程中的教学手段

在西方语言中，游戏与教育有着相同的词根，这也就是说游戏和教育两者的关系由来已久，并非新时代的创新。而在以往的教育领域研究中，许多教育研究者也对此进行了探索研究，其中就包括希腊著名哲学家、教育家柏拉图，在其看来，教育本身就存在游戏元素，而游戏则可以促进教育的成长和发展。往后从亚里士多德到夸美纽斯，再到福禄贝尔，他们的教育理念都对游戏在幼儿教育中的重要作用表示肯定。在人的幼儿阶段，游戏是最适合和最能表现儿童的教育手段，它不仅丰富了幼儿教育的内容和形式，也激发出了儿童的主观能动性、想象力和创造力。因此，幼儿学生家长应该正确认识游戏的价值和意义，应该包容幼儿教育中的游戏化成分，同时，家长也需主动地配合幼儿教师的教学工作。

（二）游戏独立于教学，与教学价值等同

在传统幼儿教育中，游戏与教学是幼儿在校园中最主要的两种活动类型，但是这两种活动存在本质上的差别。在学生任何阶段的教育中，教学都具有极强的目的性和计划性，是教师有意而为之的对幼儿成长过程施加影响和干预，因此在教学过程中更加注重教师所发挥的作用。而游戏则是没有任何社会干预的活动，不具有他人强加的功利性目的，更加注重幼儿的自发性，更加强调幼儿的行为表现，也更加顺应和符合儿童自然发展的需求。从这一角度上看，虽然游戏与教学有着截然不同的活动本质，但是两者并不是处在对立的关系中，而是既有着各自的独立性，又能够相互影响，相互补充，同时不可被任意取代。而在游戏化教学中，则是强调了两者结合所产生的作用和价值，因此教师在教学中加入游戏元素时，既要考虑到幼儿心理和生理的发展需求，也要不忘幼儿教学的初衷和目的。

二、游戏化课程对幼儿教育的价值和意义

（一）游戏化的教学课程能够激发幼儿的好奇心和兴趣

处在幼儿阶段的学生年龄都非常小，对于外界的认知较少，与外界的交流也十分依赖于父母和家庭。所以当幼儿脱离家庭这个小环境进入校园时，多数幼儿都表现出了对新环境和该环境中其他人的排斥和害怕等心理特点，而受此影响，教师的课堂教学内容并不能引起幼儿的关注和兴趣，所以幼儿教育很容易因此无法正常进行下去。但是游戏化的教学形式能够帮助幼儿摆脱进入新环境的不良情绪，较为迅速地融入校园这个新环境，同时教师在游戏教学过程中可以充分调动幼儿的自主性和积极性，让其对学习课程产生兴趣。

（二）游戏化教学可以让幼儿树立起集体意识

游戏化教学的目的就是让幼儿在游戏过程中能够完成一定的学习任务，而多数的游戏都不是幼儿个体所能完成的，都需要和其他幼儿相互帮助，相互合作，在游戏过程中学会分享和付出，也学会鼓励和认同自己的伙伴，让幼儿间的友谊得以萌芽和发展。教师在游戏教学中要引导幼儿正确看待和处理与其他伙伴产生的摩擦，引导幼儿正确宣泄自己的情绪，学习理解他人和处理人际关系，在游戏教学课程中产生集体意识。

（三）游戏化教学能够促进幼儿智力的发展

相较于传统干巴巴的知识教学，游戏化教学中生动有趣的表达更能加深幼儿对知识的印象和理解，同时能够锻炼幼儿的逻辑思维能力和记忆力，为其后续的学习生活打下坚实的基础。而且游戏化教学具备较强的互动性质，使教学从教师与学生发展到学生和学生，幼儿在与同龄伙伴的互动中，通过语音和动作来传达所想表达的意图，提高幼儿的自我认同和表达能力。当教学不再是教师单向讲、学生被动接受，幼儿在教学中就拥有了更大更自由的空间去想象和创造。

（四）游戏化教学能够促进幼儿体质的提升

在幼儿阶段的教育中，智力的提升并不是教学的唯一目的，教师也同样重视幼儿的体育锻炼和身心健康发展。随着人们生活水平的不断提高，父母在养育幼儿时对各方各面都非常重视，但过而不及，太过于保护幼儿对幼儿的身心健康并沒有帮助，反而容易造成幼儿免疫力低下、体质弱等问题。而游戏化教学的一大优点就是促使幼儿在游戏过程中活动起来，促进血液循环和呼吸系统能力的增强，锻炼幼儿的身体协调能力和灵活性。而教师在游戏教学过程中则是要有针对性地选择适合幼儿的游戏内容，比如跳绳、接力跑等，要以保障幼儿的安全为基础，充分发挥游戏教学对幼儿体质的锻炼作用。

三、幼儿课程游戏化教学存在的问题

虽然游戏教学理念已经得到了广泛认可，成为幼儿教育中不容忽视的存在，但是我国传统教育理念对当前的幼儿教育影响深远，加之应试教育较强的功利性，父母和家庭始终对游戏存在偏见，而我国幼儿教育也存在“重知识、轻游戏”的问题。尽管在教育研究领域中，游戏教学已经被多方位证实了其对幼儿教育发展以及幼儿身心发展的价值和重要作用，但是在教育前线，教师难免会因为某些现实原因而削弱游戏在幼儿教育中的存在。这使得游戏教学如同海市蜃楼，始终缺乏真实感和存在感。而异化的游戏教学则加重了我国父母对游戏的偏见和不解。事实上，游戏的“自然性”是非常契合幼儿成长发展的特征的，但教师过于干预和主导游戏，使以幼儿为主的游戏教学变为教师强硬掌控的教学课堂，失去了游戏对幼儿教学的本身价值。对于我国的幼儿教育来说，解决游戏教学存在的困境，教育研究者和幼儿教师还有一段路要走。

四、幼儿教师设计游戏化课程教学的可行性策略

（一）将游戏元素加入课间活动中

课间活动开展的主要目的就是让幼儿在一段课程学习结束后，能够有时间短暂地放松一下，转换一下头脑，同时达到锻炼身体的目的。根据幼儿在这个年龄段所表现出来的特点，教师可以结合自己所在班级幼儿的生理和心理具体状况，将游戏元素融入课间活动设计中，这样既可以使幼儿能够以比较愉悦的心态参与到活动中，也能够提升他们的学习质量。比如组织幼儿种植盆栽，在课间活动时组织幼儿一起浇水，分享他们所观察到的植物生长状况，不仅能够丰富幼儿的课余生活，还能够及时向他们传输植物知识，提高他们对事物的观察能力、操作能力以及表达能力。

（二）在校园活动角中加入游戏元素

大多数幼儿园都会开展各种各样主題的区域性活动，即为校园的活动角。幼儿园的活动角种类丰富，包括了绘画、手工、书法等，丰富的内容是为了能够拓宽幼儿对世界的认知，通过不同活动的体验培养幼儿的自信心和合作交往能力。比如在阅读角中，幼儿在教师的引导下分角色饰演绘本中的人物，在掌握人物性格、表达人物语言的过程中一步一步提高自己的阅读理解能力和口语表达能力。而像玩具类活动角则是教师精心挑选玩具的种类，其中以建构类为主，比如积木，它能够锻炼幼儿的空间想象力，同时培养幼儿间的分工协作能力。

（三）开展户外活动时加入游戏元素

在幼儿教育中，户外活动的开展是为了培养和增强幼儿的社会实践能力，同时给幼儿一个运用知识的途径。教师在带领幼儿从校园课堂走到户外的过程中，应结合幼儿的特性，以保障基本安全为基础，给予幼儿一定的自由活动时间和空间，让其自主自发地去了解和认识社会。同时教师也可以为幼儿提供一定的游戏教学素材和关键的引导，在户外环境中激发他们的想象力和创造力。最重要的是，教师要让幼儿在参与户外活动的过程中能够产生对外界环境的感知和认识，增强他们的生活经验。

（四）融合教学内容和游戏元素

教学是教师有目的、有计划地向幼儿传授某些知识和技能，教学中无处不存在教育的身影。因此在游戏教学中，教师要注意对幼儿的观察，在有限的时间和空间中，充分运用能够接触到的教学资源，并将游戏元素渗透到日常教学中。对于注意力集中时间短暂的幼儿来说，教学内容稍显枯燥，幼儿就会跑神开小差，所以幼儿教师一定要注意每个教学内容之间的衔接，在设计教学内容时有的放矢，提高幼儿的专注力和学习效率。教师可以结合和借鉴国内外幼儿游戏教学的模式，优化自己的教学设计，让游戏元素在教学中得到落实。

五、结束语

随着我国教育事业的飞速发展，传统的幼儿教学模式已经不适应当前人们对幼儿教育的需求，而符合幼儿生理和心理特征的游戏化教学模式必然会成为今后幼儿教育发展的重要出路。而当前在幼儿教育中开展游戏化教学存在的种种问题和阻碍是幼儿教育改革进程中所不可避免的，教师要正确认识开展幼儿游戏化教学中的这些难点，积极恰当地将教学与游戏元素融合起来，不断丰富教学课程内容，激发幼儿的积极性和主动性，全面促进幼儿的健康发展。

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